生态课堂——我们追求的理想课堂
武进区郑陆中心小学 范建忠
生态课堂的主体和主人都是学生，是学生的健康发展和幸福成长；学生的学习是动态的、高效的；课堂是学生学习的场所，不是老师表演的舞台；课堂精彩的是学生，不是老师。
几年的研究，我对构建和谐的生态课堂有了一些自己的体会和实践，现做如下小结。
生态课堂教学中，教学双方——教师和学生，都是活生生的人，都是有情感的人，教学过程是师生、生生人际交往的过程，是师生、生生对话的过程。只有师生关系处在关爱，平等的和谐氛围之中，学生才能直言面对教师，大胆地投入到学习之中，去体验、去完成学习任务。
如我在《认识平行四边形》的教学过程中，尽量给所有学生都有参与的机会，让学生在参与中主动地发展，在发展中获得新的参与。因此在新课伊始，我注意创设情境，激发学生参与的动机，利用多媒体特有的感染力与表现力，选择学生熟悉的生活实例，引导观察，适时激疑，既创设了学生参与学习的情境，又激起了学生探求“平行四边形”这一新知识的内驱力。加大了学生的思考空间和创造空间，激活了学生的主体思维，形成新的教学成果，达到知识的内化，使内化更为深刻和完美。
理想的数学生态课堂是学生发展的课堂，是主动、互动、生动的课堂，是学生在价值引领下的自主探究的过程，是师生互动的过程，也是以动态生成方式推进教学活动的过程。
如我在教学《三角形的认识》时，课前的“做一做”活动，为学生提供了“做数学”的平台，不同的学生由于生活经验的不同，呈现出来的做法也不同，使在做数学中感知了三角形的特征。学生在“做三角形、画三角形、比较三角形”等活动中由具体到抽象，由生活到数学，逐步实现了三角形概念的主动建构，这一过程也是数学化的过程，体现了不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上获得不同的发展的新课程理念，从而构建了“以学生发展为本”的数学生态课堂。另外，学生通过“围一围”，在实践中发现了数学问题，引发了认知冲突。教学中我组织学生小组讨论，探讨三角形三条边之间的关系。在学生发生争论的基础上，引导学生独立思考，用实验来验证自己的猜想。在这一探究过程中，学生经历了发现问题，独立思考、合作探索、解决问题、主动获取新知的体验过程，学生的主体作用得到了充分的发挥，真正的成为数学学习的主人，从而构建了“体验”的数学生态课堂。
生态课堂是我们追求的理想课堂，也是一种全新的教育追求。课堂是有机的，只要灌溉如涓涓清泉，等待像云海观日，让师生的主体性充分地、自由地、和谐地发展，我们必将构建起一种新的教育情境，一种保持师生的可持续发展动力且生动活泼的教育生态。
2014.11
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