《生态课堂结构模式的构建和技术细节的实践研究》自2011年9月开题，作为数学子课题组成员，围绕总课题和子课题设计方案，进行了一系列贴近实际、有效的教学实践研究。回顾三年来参与课题研究工作，主要有以下几点收获。
1. 加强学习，提高理论素养。
学习《课堂生态论》，随时摘抄相关内容，了解到“生态课堂”是回归自然、崇尚自主、整体和谐、交往互动、开放生成和可持续发展的课堂，是学生学习、成长和完善说明发展，提升生命质量的场所，提示也是教师专业发展，走向成熟的舞台。认真学习2011版数学新课标，进一步明确从“两基”到“四基”，教学中，需要关注学生基本活动经验的积累，引导学生在自主探究和合作交流中，领悟基本数学思想方法。充分利用网络，了解不同的专家对“生态课堂”的理论阐述，了解一线教师追求高效课堂、本真课堂和生态课堂的教学实践，不断更新自己的教育观念，提高理论素养。
为营造绿色的课堂生态环境，首先深刻剖析自己课堂中存在的不生态或不够生态的现象和表现，逐步规范自己的教学行为和学生的学习行为，制定相应的改进策略。课堂上，充分尊重学生，创设宽松、民主的课堂氛围，让学生主动、积极地参与学习，锤炼课堂教学语言，做到清晰、精炼、精彩，富有激情，提高课堂教学的有效性。规范学生的课堂行为，提出明确的要求，加强指导、培养和必要的训练，使学生养成专心听课、积极思考、大胆发言、认真作业的好习惯。创设信息化的环境，开发教育资源，整合教学内容，丰富教学手段，促进学生成长。
2. 参与实践，探索结构模式。
不同的课型，其结构模式也会呈现一定的差异，我从新授课开始探索。通过执教公开课、研究课，初步确定新授课的基本结构模式——“启发探究式”，基本程序是：创设情境、激趣导入——自主探究、合作交流——实践应用、巩固提升——总结质疑、拓展延伸。
练习课一般采用“导练建构式”教学模式，基本程序是：梳理知识——变式导练——应用提升——完善建构。提高练习课质量的关键是精选习题和解题后的回顾与反思，使学生在教师组织下做习题，巩固学过的知识并发展相应能力。习题应以变式题为主，有时也有必要采用一题多问、一题多解、一题多变等方式，让学生在变化中感受数学“以不变应万变”、“万变不离其宗”的本质。
3. 关注细节，提高调控能力。
情境导入：数学情境是联系数学与现实世界的纽带，是沟通数学与现实生活的桥梁。数学情境创设的本意是给纯数学加入一点人情味，使学生在轻松、愉悦的情境下学好数学。数学情境的创设应该与所要探索的知识有内在的联系，情境不是“装饰”，要考虑教学的实际需要，激发学生的学习愿望和参与动机，使学生处于“愤悱”的状态，诱发学生数学思维的积极性，将问题设在学生思维的“最近发展区”，让他们“跳一跳，够得着”，从而发展数学思维。
环节的过渡：教学中，各个环节之间讲究过渡自然。新授中要过渡，新授与练习之间要过渡，练习中习题与习题之间也需要贴切的过渡，不仅让学生参与练习，更能增加人文性的知识，让学生触摸习题的温度。
课堂总结：一般下课前，老师都会带着学生回顾总结全课，不同的知识，不同教学风格的老师，也会有不同的课堂总结。有的既谈收获又要延伸至生活，有的不仅总结知识还要追寻数学思想方法，有的引发学生的深思。
当然，在当前课改进入深水期后，怎样让课堂教学更高效，如何在教学中真正体现“生态课堂”的特质，有别于“阳光课堂”、“本真课堂”？数学复习课怎样上才能体现课堂的生态，研究和实践仍然较少。
教学，需要尊重学生的真实想法，尊重学生的差异，如何及时捕捉和把握那些生成性的教学细节，通过及时反思，不断积累，积淀教学机智，才能让数学课堂更加充满生机，更加体现生态性。
2014.12.25
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