生态教育回归本真
武进区郑陆中心小学 须敏霞
在“素质教育”概念争论不休的情况下，针对当前教育理念纷繁芜杂、教学模式眼花缭乱的现状，我们提出了这样的观点：教育应回归本真，还教育以本来面目，让学校固本求真，让师生各安其位，让教育教学焕发勃勃生机。
原生态教育是关注和尊重生命个体的教育，以人为本是其核心理念。教师以爱为教育之基，针对教育对象的时代背景和成长阶段，以自然有效的引导和鼓励，激发教育对象的内在潜质，使其养成良好习惯，成为人格健全、素质全面的人。
“教师是园丁，非伯乐”。教师要面向全体学生，不能以优生为中心，对暂时的落后生和中等生采取淘汰教育。遵循“允许落后，鼓励冒尖”的原则，本着“为了一切孩子，一切为了孩子，为了孩子一切”的指导思想，提供优质的教育，让每个学生都能根据自己的特点得到充分和自由的发展，实现“小学六年，受益一生”。
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”合作学习是将个体间的差异当作一种教学资源，以达到集思广益、取长补短、共同进步的目的。只要我们教师本着“生本”思想，与学生紧密合作，异化现象才能得以矫正，学生才能拥有真正意义上的合作学习，才能多一些难以忘怀的探索，多一些令人激动的发现，多一些印象深刻的交流，多一些心情愉悦的合作。
现代教育心理学研究也指出：学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、解决问题的过程。教师有义务给他们自我纠正的时间，让学生发现错误，学会从错误中学习；而不要随意打断、急于纠正，更不要挖苦、讽刺和嘲笑。同时，教师应用赞赏的目光及言语来激发学生学习的求知欲，使学生获得成就感，增强自信心，从而使他们不知不觉地融入到数学学习中。让他们懂得数学知识原来与生活这么接近，从而感觉到了学习数学的乐趣。积极引导学生体验问题生成的过程，引导学生体验知识形成的过程。
如果说“在体验中学习”学到的是知识，那么，“在学习中体验”就是形成了技能。
生态教育是指按照生态学的观点思考教育问题的教育观，是在克服了以往的灌输式教育、园丁式教育等一系列缺陷和不足后发展出来的新型教育。生态教育认为，人的潜力不是现在的和早已经存在的东西，而是在一种不断相互作用中生发出来的。潜力既不处于先天领域，也不处于后天领域，而是处于先天与后天的交接处。开发人的潜力教育者具有极大的责任。 贯彻生态教育理念的课程教育论教学工作是一项持续发展、共生共存的师生对话的过程。这种对话性具体表现为：
第一、在课程论的教育教学过程中，教师不再是高高在上的教训者，而是尽力提出许多尚未定论的问题与教育情境；学生也不再是被动接受者，而是敢于对各种问题、定论提出置疑、发表意见的参与者，两者形成一种相互激发、相互提高、互补和互生的生态关系。
第二、在课程的教育教学过程中，教师和学生都必须消除以“我”为圆心的封闭意识，采取一种开放的态度。教师不以学生为“敌人”与其斗智斗勇，学生不以教师为“压制者”努力反抗。
第三、课程论的教育教学工作注重培养学生的整体素质。素质高低的标志是看其是否具有不断创新和持续发展的能力，因此，课程论的教育教学评价不再是单纯看学生掌握了多少知识，还要看其对学前课程问题的辨析、判断、解决能力。
第四、课程论的教育教学活动采用了活动式教学。所谓活动式教学，就是把学生所学的专业知识与其真实职业活动联系和融合起来，给学生提供一个完整、真实的知识情境，使学生产生学习的需要。
给学生本真的教育，生态教育，我们且行且思！
2014.12.25
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