理论实践 且思且行
这两年我积极参加了《生态课堂结构模式的构建和技术细节的实践研究》课题。作为一线教师，作为课题的参与者，作为子课题的研究成员，根据学校课题组的研究计划，我认真思考并确定了了自己的研究思路，总结如下。
1、主动学习，提高修养。
通过学习，我觉得生态课堂应充分体现学生的主体性，学生是学习的主人，课堂教学活动中的主体以学生发展为本的教育，强调学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人。以学生发展为本，其核心成分应该是通过最优的现代课堂教学设计和有效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与发展的真正统一。发挥学生的主体作用最终落脚点应该是让学生学会求知,学会自我发展,使他们真正成为教学的主体,成为学习的主人。要教会学生学习数学的方法，教师要充分培养学生思维能力,使学生学会思考问题,学会学习知识,学会解决问题,学会创新和自我发展。
2、积极参与，勇于实践。
生态课堂应是师生互动的课堂。如我上的公开课《解决问题的策略——列表》。以《田忌赛马》的故事引入，让学生初步感受了生活中用到的策略，接着引导学生体会列表策略在解决问题过程中的价值，并紧紧围绕着“摘录信息---列表整理----分析关系----解决问题”的思路来组织和展开教学。整个教学过程，我老师充分放手让学生尝试，学生通过观察、比较、讨论、交流以及回顾反思，深刻体会到了列表整理这一策略的优越性。这节课，我追求生态的数学课堂，是学生发展的课堂，是主动、互动、生动的课堂，是学生在价值引领下的自主探究的过程，是师生互动的过程，也是以动态生成方式推进教学活动的过程。
生态课堂应强化学生的体验过程。如在新市民小学上的示范课《连除、乘除混合运算》。我依据例题情境图，为学生创设了有效的教学情境，学生在动脑思考、动手操作、动口交流中体验了解决问题的过程。她精练的课堂语言，严谨的治学态度和良好的课堂效果给新教师很多启迪，更为他们提供了研讨学习的平台。这节课，我引导学生在体验中学习，在体验中自主探究，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物进行内省体察，养成某些行为习惯，形成情感、态度、观念，这既符合时代要求，也符合学生心理认知、成长的规律。在整个学习过程中，使学生在不断的“体验”中获得知识，发展能力，获得情感体验。
三年的研究将近尾声，但这并不意味着追求卓越教育梦想的结束。课题研究的过程，是我自我完善的过程，我体会到了课题研究所带来新的教育生活经历和体验，以及新的感悟、新的发现、新的认识和新的思考，还有太多的困惑。我愿更加努力地付出，继续追求数学的生态课堂。
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