关于生态课堂再思考(下)
黄大龙
生态课堂的四大基本特征
1．整体性。
课堂是由教师、学生、教学活动和环境等彼此有机联系的要素构成的统一整体。首先，课堂是自然界的有机组成部分，它是人类生产活动的一个重要的环节，是个体生命成长过程中的一段经历，不能把课堂从整个生产活动和个体生命成长过程中割裂出来，否则，必然产生狭隘的课堂发展观。其次，教学活动是师生、环境、课程三者之间相互作用而形成的生态链，在这个生态链上，各因素相互依存、相互影响、相互作用、互利共生、彼此统一。师生与环境是交互影响的有机体，“以环境为本位，把环境促进学生的发展作为研究和分析各种教育活动的出发点”，更加重视教学环境与学生主体的条件关系，更加重视环境对学生学习的促进作用；通过课程学习，学生主体的知识结构、认识能力以及情感态度价值观发生相应的变化；师生之问通过彼此的交互作用，形成相互适应的有机体，“教师在以某种方式成功地塑造学生的同时，学生也以相应的方式在教师的心灵上留下深深的痕迹”。
同时，学生是一个生命的整体，通过师生之问、生本之间的交往，实现心态的开放，主体的凸显、个性的张扬，创造性的解放，表现出生命的丰富性与成长性。
2．多样性。
多样的就是差异的，多样的就是有生命力的。课堂面对着不同的教师、不同的教学内容、有差异的学生以及必将呈现的有差异的发展，就必然是多样性的。生态课堂多样性表现为学生主体发展的差异性。关注个体的差异，满足不同学生的学习需要，是教育对人性发展的遵从，因此注重健全人格的培养，鼓励个性特长的发展，培养学生自我规划未来的能力，是生态课堂呈现的基本样态。
多样性还表现为教学资源、教育手段的丰富性。生态课堂把学习的过程看作是一个整体，这样就使课堂延伸到课外，延伸到学生的学习生活中，教材不再是唯一的教育资源，学生独特的生活、教师渊博的知识、课堂精彩的生成以及课堂进行中的一切偶然，都可以是教育资源；而因为学生积极参与而呈现出来的教学手段、教学平台的多样性，则使生态课堂更加“不拘一格”。
教学评价的多元化也是生态课堂多样性的重要体现，这主要指评价主体的多元参与，在“生生为师”的课堂上，同伴评价，小组评价、教师评价等各种评价形式共同组成课堂评价机制．推动学习的发展。
3．协变性。
构成课堂生态的各要素相互作用、相互影响，一方的变化导致另一方面协同变化。教室的物理环境与师生的学习具有显著的协同性，教室的光线、音响、课桌椅的排布形式等各种物理环境的变化，必然引起师生学习的强度、效率等方面的变化；作为课堂生态的主体的教师和学生在情绪、情感上的变化也具有协同性，学生之间也具有这种情绪情感的协同性，比如，课堂上师生情绪情感交织形成生态性心理场，教师上课激昂，学生会受到感染，情绪也高涨投入，而面对无精打采的学生，教师的情绪也难免被带进“低谷”。
4．共生性。
生态课堂不仅仅关注课堂主体与环境的关系，而且特别关注主体之间的相互影响与作用，主要体现为师生之间的互利共生的生态关系。所谓共生，是指事物问是相互依存气积极合作的关系。在教学活动中，师生之间、生生之间是互相依存、积极合作、共同成长的。课堂教学既是师生双方的生命活动，也是价值活动。对教师而言，这种活动价值的实现，部分地依赖于学生的发展，离开了学生的发展，教师的生命活动的价值就难以实现；没有学生的发展，这种活动价值就失去了重要依托。在课堂教学的生态环境中，师生的共同成长是系统中的主要样态，但是，“共生的分析视角并不是否定竞争在教育发展中的意义和功能”，在教育资源有限、教育主体生态位重叠的条件下，教育主体为谋求发展而必然产生竞争、相互排斥的行为，竞争在生态系统中时时发生。生态教学关注课堂主体的成长状态，合理利用主体之间的竞争关系，实现主体的和谐共同发展。
生态课堂要展示四种教育样态
1．课堂要注重学生学习生态位的建立。生态位是指物种在环境中的地位，在生态环境中，每一个物种都有不同于其他物种的时间、空问位置，也包括在生态环境中的功能地位。生态课堂改变传统课堂教学把所有学生看作一个整体的状况，而突出学生在课堂环境中的个体表现，强调每个学生在学习活动中都有自己的位置，承认学生的不同状态和个性差异，力求让每个学生都能够得到发展，建立学生学习的生态位。
建立学生学习生态位，要合理运用分化原则，根据学生的差异特点，主要是在学习和交往中的优点，帮助学生在学习交往中有角色归属感。例如在小组学习中，根据小组成员的个性特点，学习能力、知识结构的差异等，进行分工，明确责任，确立生态位，发挥处在不同生态位成员的优势，相辅相成、互相促进，形成学习小组共同发展的态势。同时，根据生态位分化原则，在教学过程中特别重视分层教学、因材施教。
建立学生学习生态位，要合理运用竞争原则，在同一生态位群体之间有生态位的重叠，不同的生态位群体之间相互转化，因此必然存在竞争。生态课堂要善于营造情境、设置问题，引导鼓励同一生态位的学生个体之间竞争，充分发挥学生主体的水平和潜力，促进学习共同体的整体发展。
2．课堂要展示生命的原生态。“原生态”即物质的初始形态。课堂要展示的应该是学生生命的“原生态”，也就是在学习过程中，学生的学习需求、探索精神及表达欲望的本来面目，是“学生生命创造力的自由释放”，具体来讲，生态课堂所要展示的生命原生态就是自主学习，合作学习，还个性以解放。
生态课堂提倡自主学习，把师生的主动发展当作课堂的生命。通过儿童自身活动获取的知识，比从教科书、从他人那里学来的知识要清楚得多、深刻得多，而且能使他们的身体和头脑得到锻炼，生态课堂以学生学习为起点，注重协调学生主体与学习内容之间的平衡与失衡关系，把学习过程分为课前、课堂和课后三个阶段。课前通过预习，产生学生主体与学习内容之间的失衡关系，强化学生主体探求的渴望与获取的信心；课堂上，学生在教师的引导下，通过主动探究，习得知识、形成能力，这是学生主体与学习内容之间从失衡走向平衡的过程，但是这种平衡是暂时的，随着新问题的产生，学生主体与学习内容之间又会形成新的失衡，学生进入课后的思考、练习与探究阶段，整个学习过程是在学生自主学习、主动探究过程中完成的。
合作学习是生态课堂的另一种基本样态，其前提是对学生主体差异性的尊重，目标是使每个学生都得到发展。在合作学习过程中，师生的潜能得到充分的发挥，个性得到张扬，需要得到满足，建立起学习的信心；合作学习活动能使学生体会到相互问的关心和帮助，使师生在多维互动、相互砥砺、取长补短的过程中达到和谐进取的境界。
自主学习与合作学习的充分开展，其结果必然是学习主体的个性解放与发展，是真正意义上“使每一个人都能成为他自己”。
3．课堂要充满生命的活力。师生主体“和谐共长”、生命得到健康发展是生态课堂追求的目标，课堂上的生命活力首先表现为师生个性的发展，即个人在禀赋、气质、兴趣、情感、思维等方面的潜在资质得到发现．心灵自由和精神世界的独特性得到尊重，思考的批判性、思维的独特性和思想的创造性得到鼓励。让生命活力绽放，课堂要以一种积极方式使知识的
习得、能力的提升、文化的积淀成为一种生命发展的主动需求，“书本上陈述的那些教学过程，是一种严密的学术形态，呈现出冰冷的美丽。我们数学教师的任务，是把它重新颠倒过来，使它呈现为学生容易接受的教育形态，即将冰冷的美丽交成火热的思考”。
课堂上的生命活力还表现在民主、平等、和谐、活跃的课堂氛围，这是生命发展中表现出来的社会性美丽，其源于对生命的信任与尊重。苏霍姆林斯基说过：“在影响学生的内心世界时不应伤害他们心灵中最敏感的一个角落——儿童的自尊心。”尊重学生的人格，尊重学生的见解，宽容学生的错误，使学生体会到一种做人的全部尊严，一种“心灵的自由和幸福”，一种前所未有的“解放感”、“释放感”，“拥有或寻找机会展示自我”的积极情感，课堂处处充满生命的活力。
4．课堂要重视原始生态资源的开发、利用、再生的良性循环。所谓原始生态资源是指源于学生的初始思维结构和认识水平、未经外界干预的学生主体对学习内容的认知、理解以及由此产生的探究兴趣和疑惑等，对学生原始生态资源的开发和利用，凸显了生态课堂以学生为起点的特点，是对以教材、教师出发点的传统课堂的革命性变革。原始生态资源的利用在教学上基本表现为这样的教学过程：
(1)围绕教学内容，设计开放式的问题、情景、活动，要求学生联系自己的经验、体验、问题、想法或预习时收集的信息，进行多种形式的交流，开发学生的原始资源，实现课堂教学过程中的资源生成。
(2)教师对初步生成的原始资源进行整合，生成与教学内容相关的新问题“生长元”。
(3)通过网络式的生生、师生多向互动，形成对“生长元”多解的“方案性资源”。
(4)教师汇集不同的方案性资源，组织学生一起进行讨论比较、评价、互补、修正，形成更为丰 富、综合、完善的新认识，并引出新的开放性问题。学生的学习心理需求得到暂时平衡之后，随着新的开放问题的产生，又进入下一轮的资源的开发、利用和再生过程，如此循环形成螺旋式发展态势。
教师是生态资源的组织者、加工者和转化者，学生是教学生态资源的吸收者、消化者、利用者和建设者。
生态课堂的四重教育境界
1．课堂要成为学生享受成长快乐的幸福乐园。生态课堂是学生的课堂，是学生展现成长的美丽、享受成长的快乐的幸福乐园。在这个乐园里，生命的个性得到尽情绽放；在这里，没有了机械的灌输，有的是主动的生成，少了权威的说教，有的是幸福的体验，“每个孩子抬起头来”，“看见、理解和感觉到自己身上的人类自豪感的火花”。在这个乐园里，成长 过程的活力得到充分释放，在民主、平等、和谐的课堂环境中，成功与欣喜彼此分享，困惑与苦恼共同承担，在开放的活动中，学生们向问题和障碍这一座座山峰发起思维上的冲锋，知识积累和学习经验不断地被激活，他们走进学习的殿堂，与人类崇高精神交流，享受求知的快乐、思考的快乐、创造的快乐。
2．课堂要成为教师实现专业发展的美好田园。生态课堂从根本上来讲是由教师来推动的，而生态课堂的追求与不断完善，必将促进教师的成长，生态课堂是教师实现专业发展的理想田园。在这个田园里，播撒着爱的种子，“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能称其为池塘。没有情感，没有爱，也就没有教育”。生态课堂因为有爱，充满了信任，弥散着民主。在这个田园里，进行着有智慧的耕耘，“没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师的精神解放，就很难有学生的精神解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神”。正是教师的智慧耕耘，才成就了生态课堂学生的精彩，而这块田园里，最终收获的必将是师生幸福而完整的人生。
3．课堂要成为学校提升教育品质的理想庄园。现代教育系统中，课堂依然处于最重要的地位，学校的特色建设，学校的品质提升，归根结底还是课堂说了算。高品质的生态课堂建设必将是学校提升教育品质的理想庄园。这里可以实践并创造出面向全体的课程体系，这里可以锻造出拥有创新智慧和教育大爱、充满活力的教师队伍，这里培育着善于探索、具有良好习惯的学生……对生态课堂的追求过程，一定是学校走向高品质的过程。
4．课堂要成为师生共同成长和学习共同体的精神家园。过一种幸福而完整的人生，这是朱永新教授在新教育实验的研究中所提出的命题，生态课堂的研究把它引入到具体的课堂教学生活中加以实践，所谓的幸福，是指在课堂的学习中师生都得到发展，生命在进步中实现了尊严；而完整既是师生知识能力的完善、身体的健康、心灵的崇高的完整，也是赋予课堂生活为整个美好人生的有机组成部分的宏大意义。从这个角度看，生态课堂一定是师生成长的精神家园。
无论我们以怎样的视角来关注教育，在以学校教育为核心的教育系统中，课堂教学始终处于重要地位。在这里，教育活动追求的目标迈出了由可能转向现实的实质性的第一步；在这里，各种教育理念和教育思想得到最直接的、最生动的呈现；在这里，生命开始点染上丰富的色彩，人生“美好的生活开始了准备”，课堂教学是世界上无数个学校天天在进行着的、千姿百态的教学活动和其他各种学校活动的现实展开。正因为如此，我们一直坚守着课堂教学的实践与研究，期待用微观的视角诠释一种课堂教学的精彩。
我们知道，今天的行动——生态课堂的实践与研究，可能仅是更宏伟的中国教育改革故事的一部分，我们的努力可能还很生涩或许会很艰难，开始的呈现难免会稚嫩和粗糙，但是我们已经开始前行，以我们的热情与执著，关注课堂教学，以虔诚之心向课堂教学致敬。
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