“生态课堂”教学模式
卢梭说过：教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。中国著名数学家杨乐也曾提到：“国内的教育，学校、家庭、社会对学生的期望太高、太急、太迫切，成才是一个很长的过程，是一个比较自然的过程” 。
一、生态课堂的理念
（一）生态课堂的定义
是完全以学生为学习的主人，以学生为课堂教学活动主体的课堂；是以学生发展为本，强调学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人的课堂；是通过更优的现代课堂教学设计和高效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与学生发展的真正统一的课堂：
（二）生态课堂的构成
以学习为中心，能创造性地使用教材与其他课程资源，而不被课本和教参所奴役；
以尊重为基础，能当好“学习共同体”内“平等中的首席”，而不是高高在上主宰一切；
以问题为纽带，能组织自主性、探究性、合作性的学习活动，而不是仅会灌输和表演；
以需要为准则，能珍视并灵活地利用好一切生成性教学资源，而不是机械地程序化运作；
以发展为主旨，能实施多维度、多元化、激励性的教学评价，而不是用批评和埋怨制造压抑。
机械重复的课堂不是生态课堂，要做出灵气来；
墨守成规的课堂不是生态课堂，要做出思想来；
人云亦云的课堂不是生态课堂，要做出个性来；
浮光掠影的课堂不是生态课堂，要做出实效来。
二、生态课堂的原则：
（一）需求性原则：
教学要从学生的兴趣和需求出发，那么首先就要了解学生的需求，整合教学资源。
学生的需求：
1、与学生实际生活密切相关的问题，学生会对解决问题所需要的知识与技能产生需求
2、与学生已有认知相冲突相矛盾的问题，学生会对问题产生的原因及解释方法产生需求
将课程资源与教学内容进行整合，就能促进学生在课堂中进行主动思考，学习知识，更加有利于对知识的理解和掌握。
（二）开放性原则
1、教学内容要具有一定的开放性
教学内容要丰富并且可选择，即在完成教材所规定内容的同时，要适当延伸拓展，能满足处在不同发展水平，具有不同兴趣爱好的学生多方面需要。教师在教学中加强有效引导，才能使得内容的延伸不偏离教学主旨和教学重点。
2、教学设计要具有一定开放性
教学过程中要注重课堂生成随机应变，教师不要“牵着”学生走，要顺着学生的思想，临场调整教学，所以在此之前，教师进行教学设计的时候，要充分考虑课堂中可能出现的生成问题，对于不同的情况进行不同的教学引导。
同时教师要有条件的情况让学生参与教学设计，比如在课堂例题的设计中，让学生在规定的条件下设计自己的例题，请同学们来一起研究。又如，在课堂练习中，教师可以尝试去掉一些题目中固有的条件，让学生自主增加条件进行问题的研究。
3、教学评价要具有一定的开放性
对学生的评价，我们应当鼓励质疑和创新，鼓励团队互助，对不同学生采用不同的激励手段。既要体现对学生创造力的保护，又要体现对主流的正确引导。
三、生态课堂的实施步骤：
（一）创设情景，引发兴趣
从学生的需求出发创设情景，还原知识的起源及其实际应用的价值，尽可能的贴近学生的实际生活，才能真正引发学生的兴趣。
（二）自主学习，合作探究
引发学生兴趣后，引导学生主动思考，设计研究问题的方案，小组交流共同研究问题，将问题解决或将研究问题中遇到的困难总结。
（三）交流展示，质疑解疑
由各组代表展示成果或提出问题，再由教师引导其他小组进行质疑、解疑，从而深化知识，突破难点。
（四）回归落实，转化提升
回归课本落实知识，练习巩固，再由教师引导学生进行知识的拓展提升。
（五）小结反馈，构建体系
由教师引导学生共同小结，构建知识的体系，同时进行检测反馈。
四、生态课堂的实施及效果：
在这种教学模式的课堂下，学生的学习方式和课堂教学发生了变化。对教师来说一切以学生的需求为准则，课堂生成才是课堂的精华，抓住这一点来促进学生思考，正体现一切学生为中心的教学理念。对学生来说学习要以解决问题解决矛盾为出发点，以独立思考、交流合作为学习方式。
这种教学模式实施起来，灵活多样，课堂中存在很多变数，不论是教学还学习都需要机智应变，课堂教学要打破原有的进度安排，进行大胆取舍，灵活整合，同时也不能被教学环节所桎梏，教学环节也要大胆取舍。
应当说这并不是一种教学模式而是一种教学理念。它不需要固定的模式和环节，一切以学生的需求和课堂生成为主线。坚持这样的教学理念，一来学生会逐步学会如何去学习，如何去思考问题、解决问题、再提出新问题。二来学生的创造力得到保护和认同。三来学生学会了如何与人交往、协作，他们可以在没有教师的情况下进行自我合作的学习。
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