生态课堂的教师角色
巴西著名教育家保罗·弗雷尔在《不平常的教育思想》中指出：在传统的驯化教育实践中，教师是学生的教师，学生是教师的学生。在新的解放教育实践中，教师作为学生的教师必须“死去”．以便作为学生的学生重新“诞生”。同时，他有责任向学生建议：学生作为教师的学生应当“死去”．以便作为教师的教师而“重生”。这段话意味深长。因此从教师的角色来说。必须实现的第一个转变就是“老师”转变成“导师”、“导引者”，也就是一个比较特殊的学生。没有这个角色的转变，主导因子就不可能为课堂的主体因子提供各种需要的、到位的、温暖的服务，更不能为主体因子的学习与成长创设自由、和谐、快乐、尝试的生态体验场。
生态课堂的活动主体和展示主体应该是学生．教师的活动更多地应该退居到“后台”：在课前。利用自习、预习课帮助学生学习，指导学生学习．提供各种学习服务，建议组织各种学习的形式，点拨学习中的困惑。让每一个学生都在课前像老师备课那样去学习、准备和反复实践，然后才会有课堂上学生展示的精彩。如果把课堂当作战场，教师就应该做幕后的军师．不用充当将军和勇士去冲锋陷阵；如果把课堂当作戏台，教师就应该做台后的导演，不要充当花旦去翩跹起舞；如果把课堂当作赛场，教师应该做场外教练，不要充当运动健儿去拼抢扣杀。从这层意义上来说，我们认为，教师的第二个转变应该从“前台”转到“后台”。从“课堂”回到“课后”。如果没有这样的转变，生态课堂就不可能真正开展下去。
由前两个转变而来的第三个转变就是。教师应该从过去的“主讲”转变到“善喻”。老师不是“操手族”，也不是“无为而治”，应该研究自己作为教师该做的事。比如过去我们以讲为能事，以善讲为荣耀。现在，我们要回归到“教”的本义上去，研究“喻”，以“善喻”为追求。课前的辅导。做到巧妙引导而决不牵着学生鼻子走；预习复习时，做到规范要求而决不压抑学生的自由发展和个性张扬；课堂上学生有了无法解答的问题。做到适度启发打开思路而决不把答案和结论直接告知学生。“喻”者，明也，不做教师不该做的事．不说教师不该说的话，谓之明也；“喻”者，例也，旁征博引，触类旁通，现身说法，谓之例也：“喻”者，比也，不说“温暖”说“阳光”，不说“希望”说“绿色”，谓之比也。即使在学生展示为主体的课堂上，如果需要教师来帮忙的时刻．教师若能如此“喻”之，学生怎能不在老师创设并参与的新颖独到而又和谐的类生态的影响之下会心得之，形成内生态的高峰体验，进而排除学习障碍，收获学习成功的快乐呢?
关闭窗口
打印文档