生态课堂是“生本”的课堂。面向全体学生，面向每个学生的全面发展，关注了学生个性的发展，关注了学生在自己原有基础上的可持续发展。
生态课堂是“体验”的课堂，“学生要想牢固地掌握数学，就必须用内心创造与体验的方法来学习数学。”引导学生体验问题生成的过程，引导学生体验知识的形成过程，引导学生体验数学的应用价值。
生态课堂是“愉悦”的课堂。愉悦是一种幸福、快乐的心理状态。给儿童以幸福的童年不仅是教育的目标，也成为教学过过程的追求。满足学生“好奇”、“好学”的心理需求。使学生处于一种定向的认知活跃状态，以积极的姿态来摄取新的知识。满足学生“好动”、“娱乐”的需要。教学中以多种活动形式，激发学习兴趣。满足学生“好胜”、“成功”的心理需求。
生态的课堂充满智慧挑战。生态的课堂是师生智慧充分展现的场所，是师生共同的舞台。生态的课堂里有生动的学习情境、活泼的课堂气氛、积极的师生交流、多样的互动方式。学生们不断地在做思维的体操，在新异的话题里驰骋思辨的语言。这里，心灵与心灵对话，激情与激情碰撞，智慧与智慧交锋，价值与价值共享。课堂生活充满着民主、平等、安全、愉悦，包容着生命中的暂时缺陷，也呼唤着潜能智慧的觉醒。
生态的课堂关注持续发展，促进每一个学生的持续发展。教育的出发点和归宿，以培养学生的终生学习能力为终极指向。在小组学习、合作学习、探究学习的过程中，让学生学会学习、学会交往、学会合作、学会思考，培养终生发展能力。
从小学生情感发展来看，随着学习在生活中日益重要，与学习兴趣、学习成败相联系的情感也越来越占主导地位。他们害怕学业上的失败、害怕测检不合格、害怕比不上同学，通过对学生学习反应的正面强化，既对学生认知评价全面及时，又使之情感激励，达到鼓舞士气，继续努力的效果，满足学生的成就感。
生态课堂的认识，有助于我们再次反思我们的“学”本课堂教学理念。由原来的教本课堂、师本课堂，到现在的生本课堂，教育一直在似钟摆的变革着，探寻着教材、教师、学生三者间的平衡点。由原先过分强调教育的社会功能向现在教育的人文功能转变的同时，我们对于教育的本质有着越来越清醒的认识，也越来越关注于教育的对象：学生。但对于我们自身素质、社区环境、学生家庭环境、学生个体能力来说，实现“生态”课态可以作为课堂教学的最终追求，却不能说很现实。我们的教学能力还不足以轻松自如地随性驾驭课堂，在关注于学生的同时，我们还要严格的执行我们的教学流程。因此，我们有了与“生态”理念类似但更适合我们操作的学本模式。我们可以说，正走了靠近生态课堂的路上，但比生态课堂而言，可能还有一份谨慎。因此，通过对生态课堂的学习，我们可以认为我们做在正确的道路上，我们也可能更清晰的认识学本的理念，可能有些落后，但不会因太快而失去方向。
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