我眼中的生态课堂
“生态的课堂”是人本主义的课堂，是一种以学生为主体、人的个性发展为第一任务的教学情境，是一种珍视“独立之精神、自由之思想”的教育氛围。她是从生态学的视角看课堂，课堂构成一个微观的生态系统，教师、学生、环境三者之间形成的一种动态平衡关系。生态的课堂是以人为本的课堂，关注人性，突出发展，是学生成长的乐园。她由认知领域扩展到生命全域，是教师、学生、文本之间多维的对话过程。
一、生态课堂上学生充分享受到人文的关怀。
学生是早春破土的小草、是枝头舒展的嫩芽，舒展膨胀、奋力冲撞，迎接金色的阳光；绿色象征着旺盛的活力、预示着蓬勃的生机、孕育着绵延的生命。生命使宇宙有了价值，而灵动着鲜活生命的人使课堂有了价值。生态的课堂洒满人文“阳光”，把学生心灵的田地照得光亮温馨，它充满了尊重、充满了期待、充满了赏识、充满了激励。
1、充满尊重
在课堂上，学生与教师进行平等的对话与交流，学生作为一个完整的人而有尊严的学习和生活着。教师仅是对话的首席，教师尊重学生的观点，不以“己所不欲”而“施与人”，跨越师生间的年龄、地位、身份、经验的鸿沟，平等待人，练就一双“童眼”，从心底里乐于接受学生的不同意见，学会倾听，使学生畅所欲言。
2、充满赏识
希望别人赏识是人的本性。赏识能使人愉悦、快活、激发潜能、开启心智、迸发灵感，赏识也体现了师生间人格尊严的平等。它倡导个性解放，要求教师看到人性的美好，看到每个学生都有追求进步、积极向上的倾向，都有聪明好学的一面。教师必须以平常心去看待学生们的每一个长处，肯定他们的门以此进步，善于发现学生的每一处“闪光点”，欣赏他们的价值，树立学生的自信心和自豪感。而对待学生的失败和错误，要以一种广阔的胸襟给与谅解宽容，让学生生活在和谐温暖、相互信任、相互赞赏的氛围中，养成积极向上的健康心态，以积极主动的态度去学习新知识、探索新方法、研究新问题，从而使学生的人生旅途充满着掌声笑声、充满着自信。
3、充满激励
激励语言犹如催人奋进的号角，鼓舞人心。这就要求教师在课堂教学中，运用准确；而得体的评价语言，有针对性地做出不同的评价，以激发学生的趣味、激情和上进心。激励，在生态课堂中，教师除语言激励外，还有多种集体语言的表达方式。有时，一个赞许鼓励的眼神，一个欣赏的微笑，一个理解宽容的手式都能给学生以鼓舞和激励，这是的无声胜有声，起到“春街小雨润如酥”的功效。
二、生态课堂上教师是组织者、引导者和合作者
生态课堂不只呼唤学生角色的真正回归，同样呼唤教师角色的真正回归。 巴西著名教育家保罗•弗雷尔在《不平常的教育思想》中指出：在传统的驯化教育实践中，教师是学生的教师，学生是教师的学生。在新的解放教育实践中，教师作为学生的教师必须“死去”，以便作为学生的学生重新“诞生”。同时，他有责任向学生建议：学生作为教师的学生应当“死去”，以便作为教师的教师而“重生”。这段话意味深长，如果“教师是学生的教师”不“死去”，那么，我们的课堂就不是“新的解放教育”的课堂，而是“传统驯化教育”的课堂；就不是真正意义上的“生态课堂”，而是“反生态的课堂”。因此从老师的角色来说，必须实现的第一个转变就是“老师”转变成“导师”、“导引者”，即保罗•弗雷尔所说的，“学生”，“学生的学生”，也就是一个比较特殊的学生。没有这个角色的转变，主导因子就不可能为课堂的主体因子提供各种需要的、到位的、温暖的服务，更不能为主体因子的学习与成长创设自由、和谐、快乐、尝试的生态体验场。
教师要转变角色，由课堂的主宰者转变成组织者、引导者和合作者。教学过程要由单向的“灌输”和“接受”转为双向的“对话”和“互动”，师生在“对话”和“互动”中要进行思想与情感的交流，彼此形成一个真正的 “ 学习共同体 ” ，变成一种动态的、生动的、发展的、富有个性化的创造过程，如采用小组合作、聊天、游戏、猜谜等活动来展开教学。对于暂时后进的学生，教师要降低自己的心理期待，从而创设一个自由、宽松的课堂教学氛围和学生安全、自由的心理环境，促使动态生成成为可能。
新课程呼唤绿色的生态课堂。让我们的课堂以人为本，关注人性，突出发展，充满活力。让我们更多的去关注教育的生态平衡，为学生学习的可持续发展扎实基础。
关闭窗口
打印文档