导而有度
——数学生态课堂理论学习有感
今天学习了南京市江宁区教育局教研室詹明道的《我对数学生态课堂的思考与实践》。我对其中所说的数学生态课堂倡导的一种教学方式是顺其自然，因势利导比较感兴趣。它讲到：数学教育必须遵循生命、人性的自然，因此，教师的引导也就要遵循学生的认知规律，顺其自然，因势利导，要做到：“引”而有序，“导”而有度，“悟”而有助。他认为，儿童个体在互动中的体验感悟有时是零星的、发散的、浅层次的，这就需要教师的“导”，需要强调的是：教师的“导”要适时、适度。“导”得过早，学生的体验不够深刻；“导”得过迟，会因最佳时间的丧失，而达不到理想的效果；“导”得过多，包办代替，扼杀了学生创造的灵性，进入替蝶破茧的误区；“导”得过少，会使部分学生对知识的理解不够透彻，往往知其然而不知其所以然。所以，数学生态课堂要求教师能在吃透两头的基础上，抓住时机恰到好处的精心点拨。
在教学中，我对学生的引导也尽量做到导而有度。例如，在《用数对确定位置》的教学中，我充分运用生活实际中的资源进行引导，在例1的教学中，我首先从教室里学生的实际生活场景出发，找一找班里某个学生的位置，然后呈现一幅教室里座位的图画，让学生说说画面里的王超逸坐在哪里。他们凭自己的感受和经验，在交流中出现了不同的表述，如王超逸坐在第4组第3个、王超逸坐在第3排第4个、王超逸坐在第3列第4个、王超逸坐在第4列第3行……由此自然而然引出“列”和“行”的知识。尤其在讲述列的规定时，特意用学生能听懂的语言讲述，应根据观察者的角度从左往右数。从图中可以让学生直接以观察者的角度来确定第几列、第几行，接着让学生回到实际生活场景找到第一列第一行，再一列一列、一行一行地站起，使他们能明确自己在实际生活场景中是第几列第几行。如此几个反复后，不管是图画中，还是教室里，学生都能很快确定某个人的位置在第几列第几行。
数学生态课堂中的多维互动，情智共生意味着教与学的统一，师生分享彼此的思想经验，交流彼此的体验感悟，互相启发，互相促进。对学生而言，预示着主体性的凸显，个性的张扬，创造性的萌发，享受着学习的乐趣与成功，焕发出生命的活力；对教师而言，互动赋予其工作新的乐趣、新的价值、新的成就，生命获得新的成长。
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