《课堂生态论》第一章导论即提及“课堂教学中的异化现象”：包括主体、师生关系、教学目的、教学内容、教学评价等异化。扪心自问，我们在每天的教育教学中，是否在这些类似的异化中逐渐迷失自我？
“教育教学是直面人的寿命、通过人的寿命、为了人的寿命质量的提高而进行的社会活动，我以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”“考试已远远超出单一的评价功能，成立学校的教学内容、学生的学习方法乃至师生思维方式傲视造成中小学教育的三大传统：基础知识的反复训练，重视认真谨慎的学习态度，将课本作为教学与考试的唯一内容和最大范围。”
教学是学校的中心工作，师生之间的大部分时间，也都是在课堂的互动交流中度过的，我们谁都不容忽视。面对当前的教学评价，我们有太多的感言，学了不考试，那如何来检测学生的学习成效？学完就考，搞得教师、学生都紧张兮兮，似乎学习的目的就为了检测，检测完了也就万事大吉。根据人的遗忘曲线，学习后的大部分东西都将尽快遗忘，而留存在记忆中的总是些片段或零碎的。所以，课堂上所学的知识是难以长久地深刻记忆和理解的。
授人以鱼不如授人以渔，学习方法、能力远比知识重要，但技能的获得又必须依赖知识的习得。教学的关键就在于组织学生学习知识时，如何将能力的培养渗透其间。作为数学教学，新知的学习方法，如何迁移来解决其他类似的、新的变化的问题，将方法逐渐内化为学习经验和能力。尽管我们一直倡导练习的精讲精练，关注习题的选择，但在实际教学中，经常感觉一旦练习量不到，或分析、讲解不透彻，学生稀里糊涂掌握不了。如今教材习题的变化过大，对学生的思维能力要求过高，以至于低年级就出现了不同程度的学困生，让老师无从下手，让那些孩子过早地失却信心。没有信心和学习能力的课堂是灰色的，哪来什么“生态”？教师和学生都有太多的困惑与无奈，那教学的异化也就在情理之中了。
等级评价、分层教学，从理论上看是个性发展的需要，是以人为本的体现，但在真实的课堂上，在实际的教学中，却很难处理。但这似乎又是课改的方向和追求。
2012.4.5
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