让“和谐”进入课堂
让“和谐”进入课堂。什么是“和谐”呢？先从人本心理学认为，人本善良，天赋有高度的理性和发展的潜能，个人的前途与命运由自己决定，强调个人的尊严与价值；人生活在自己的经验世界之中，一言一行均受其自我概念影响；一个人自出生至死，无时无刻不在奋力追求自我的成长与充实，无时无刻不在保持与增进自我效能，以使自己的人格获得健全与均衡的发展。再次，伟大的教育家苏霍姆林斯基说：“所谓和谐教育，就是如何把人的活动的两种职能配合起来，使两者得到平衡：一种是认识和理解客观世界，另一种是人的自我表现，自已的内在本质表现，自己的世界观、观点、信念、意志力、性格在积极的劳动中和创造中以及在集体成员的相互关系中的表现和显示。”这是观念的认识,教学方式的改变。传统的数学课教学通常采用的是教师讲、学生听、课上练习、课后作业。其长处是，学生能按知识的逻辑列比较系统地接受课本知识，而且整个教学过程都是按教师的意图展开，即使偏离也会被教师迅速纠正，有助于教师实现既定的教学计划。但是在这个过程里，学生学生过程里，学生付出的精力主要用于消化理解教师所讲，学生头脑中复制的是教师的思想和语言，因此，不利于学生积极主动地学习，也不利于学生创造的孕育。这与《标准》所倡导的数学教学重活动、重合作、重实践，师生互动的教学理念这间存在相当大的距离。如果依旧用传统的眼光看现在的教材配置的习题，可能觉得有点“少”、有点“乱”。的确，我们现在的班级的规模大，“和谐”教学思想在课堂教学中的表现。它是指在具体的课堂教学过程中，如果各种教学要素配合得合理，就会达到一种和谐的状态，形成一种合力，从而有力地促进课堂教学质量的提高，促进学生素质的健康发展。反之，如果各种教学要素配合得不够合理，就会形成一种分力，使得每种要素不但不能发挥自身的优势，还会抵消其他要素的功能，进而直接影响到课堂教学的效果。
其次，和谐教学是教师和学生情感与态度的合谐。教师让学生能积极参与数学学习活动中，对数学有好奇心与求知欲。孩子对自然与社会现象的好奇心、求知欲是一种重要的素质，它可以使一个人不断地学习、不断地得到发展，还可能使一个人走进科学的殿堂；反之，则会使一个人不求上进，终身碌碌碌无为。义务教育阶段的数学教育虽然不以培养数学家为使命，不企求所有的学生都热爱数学、为学习数学贡献大量的时间和精力，但是，它应当使学生对学生有一个较为全面、客观的认识，愿意亲近数学、了解数学、谈论数学，对数学现象保持一定的好奇心。正因为这好奇心培养学生乐于了解数学、应用数学的态度。教师让学生在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。在以往的数学教学实践中，我们更多地强调“失败乃成功之母”，强调数学学习的艰苦，认为在数学学习过程中唯有给学生制造困难才级培养他们的困难的自信心、意志力。许多学生在这样的学习过程中形成的是：数学学习对我来说是“失败、失败、再失败，直到最后失败”。在培养学生“克服困难的自信心、意志力”方面，我们应当关注两件事：1、向学生提供挑战性的问题，使他们有机会经历克服困难的活动；2、让他们在从事这些活动的过程中获得成功的体验，或是解决了相关的问题，或是找到了解决部量的有效思路，或是解决了部分问题，或是得到了对部题的进一步理解，总之教师就在于准确地把握各种教学要素和环境的变化规律，及时地调整各种要素的搭配关系，使之教学过程始终处于和谐状态。
“和谐”课堂是高效的课堂，它体现了以人为本的教学理念。“和谐”教学从智力、性格、兴趣、成就等方面，引导每一个学生从事有意义的学习实践活动中获得成功。
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