生态课堂：别把学生当作一张白纸看
——尊重已有知识，关注渐进历程
郑陆中心小学 沈林武
引言
学生的学习准备状态有时远远超出教师的想象，“别把学生当作一张白纸看。”
情景
五年级的《长方体体积计算》教学片段：
由12个1立方厘米的小正方体组成的组合图形，让学生说出现在的体积是多少？并且追问你是怎样知道的？
学生脱口而出（12立方厘米）老师又追问：你怎么知道的？用长×宽×高，也就是2×3×2=12平方厘米。
“其他同学有什么意见？”
异口同声地说：“长方体体积＝长×宽×高”。
老师紧张了，着急中笑了：“你们是怎么知道的？”
“我已经预习过了。”“我是自己看书知道的。”“我爸爸教过我了。”同学们争先恐后地说。
老师对同学们预习的好习惯大为赞赏了一番，继而话锋一转，“神秘”地一问：“你们都确信长方体体积＝长×宽×高？”
“那么，谁来做小数学家，用手中的学具来证明一下长方体体积就是等于长×宽×高吗？”同学们的情绪被完全调动起来，他们按照平时的分组，迅速拿出了已经准备好的小正方体学具，有序地拼摆着，并认真地对数据进行验证。
……
反思
尊重学生“已有知识”，关注学生“生命”的历程。
学生不是一张白纸，学生并不是空着脑袋走进教室的。学生的原有知识经验往往是零散的、不完整的甚至是错误的，对于学生原有的起点，教者应视为一种宝贵的教学资源，进行认真的分析，适当的运用。
尊重课堂“探究现场”，善待学习“过程“的渐进。
学生虽然不是一张白纸，有一定的知识基础，但学生“纸”的厚度仍显单薄，如果教师没有适当的方法去激活它，学生就不可能实现“真正意义上的再创造”。
真正的数学生态课堂，教师就应该真正赋予每个学生平等的权利，尊重他们的内心需要，从学生身边鲜活的生命空间、沸腾的社会现实、怡人的自然景象出发，深刻领悟学生心灵世界的广袤和深邃，理解、原谅学生的失误，精心打造一个平等、宽容的心灵港湾，真正凸显“生命性”。
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