我理解的生态课堂
中国著名数学家杨乐在凤凰卫视的专题节目中提到：“国内的教育，学校、家庭、社会对学生的期望太高、太急、太迫切，成才是一个很长的过程，是一个比较自然的过程。” 自然的即是和谐的，师生关系和谐，教与学和谐，学科之间和谐，课内与课外和谐，教学目标、内容与方法、手段和谐，教育与教学和谐，师生会在和谐中自然地生长，教师的主体精神和学生的主体精神都得以充分的展现。传统的课堂教学把课堂当作车间，学生既是“原料”又是“产品”，所以有了“合格率”、“优秀率”；把课堂教学当作“工艺流程”，上课就是执行教案的过程，而不能“节外生枝”，所以有了按“统一的教案”教学。在基础教育课程改革已全面实施的今天，对教学的功能应理解为可持续发挥学生的潜能、培养富有创新意识与能力的具有个性发展的人。课堂应是“生态系统”，它必须保持“生态平衡”；课堂教学是这个“生态系统”中的“生命运动”，信息在这个“生态系统”中的师生、生生之间流动、处理。
生态课堂应该是本真的课堂，尊重生成的课堂，追求生成的课堂。生态课堂，是指在课堂教学中坚持以学生发展为主体，一切生态因子之间的有机组合与协调运动，进而产生互相激发、共同参与、质疑探究的浓郁学习氛围，在不知不觉中实现师生共同发展、持续发展与和谐发展的课堂追求。
生态课堂的形成依赖于教师精致的教学设计、精彩的教学过程、精当的评价语言。只有这样，才能真正促进学生数学素养的提升与数学能力的提高，课堂也才能真正成为提升师生生命质量的场所。
在生态课堂中，教育生态个体之间应该充满竞争。课堂上，如果只有几个能干的学生唱主角，其他学生都是听众。那么，课堂上的大多数学生就失去了与教师、教材、环境互动的机会。上述环节中，如果教师在操作前用语言提示，注意合作探究，明确小组分工，就会使更多学生参与到学习中。操作时，如果教师注意巡视，鼓励学生独立观察思考，操作后，多让几个学生说说，不满足于极少数人的理解，那么学生对于三角形三边之间的关系可能就理解得更加透彻。在民主平等的学习中，学生盲目的从众心理也将得到遏制
让我们的课堂还孩子自由发展的空间，还孩子真情洋溢的世界，还孩子心向自然的情愫。没有盆景工艺式的缠扎，没有驯技强化般的鞭打。教师的话语诗意盎然，如春风化雨，滋润孩子的心田；教师的笑容激情荡漾，似阳光和煦，温暖孩子的心房。
关闭窗口
打印文档