世界环境和发展委员会(WECD)把“可持续发展”定义为“既满足当代人的需求又不危及后代人满足其需求的发展”。引用到我们教育领域，《小学数学课程标准》就曾指出：“义务教育阶段的数学课程„„其最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。”这就要求教师在课堂教学中，不要有“杀鸡取蛋”的应试思想：只关注学生一节课或几节课所学数学知识的多少，而忽视学生全面的、可持续的发展；或者只关注优秀生的发展，而忽视潜能生的发展。应该给予每个学生提问、思考、评价的机会，让学生会提问、会思考、会评价，掌握学习数学的技能和思想方法，用数学的眼光去认识世界。这样，学生的学习才是可持续发展的，才是生态课堂的本质所在。
1、会提问。
学习是从问题开始的，由解决问题到再提出问题，再解决问题，使学生从“学会”到“会学”。喜欢提问题是人的本能，小学生尤其喜欢提问。作为教师，我们不要抹杀学生的本能，而且应该鼓励他们去发现问题，有所质疑。让学生从小树立提问题的意识和勇气，向同学挑战、向老师挑战、向课本挑战，向一切不明白的问题挑战。培养他们“会提问”的能力，把问题提到“点子”上，以满足自身可持续发展的需求。
形式上，我们可以对不同学生区别对待。比如平时胆子比较小的学生，我们要鼓励他们当堂提问，如果是在不行，我们可以让他们下课后再提或者向同学提；数学语言表达能力不是很强的学生，我们可以让他们写出来再提„„设计上，我们要多提供能鼓励学生提问的素材、例子、问题。如，在学习“比的基本性质”时，我们先可以让学生根据“商不变的性质”和“分数的基本性质”猜测、推理出“比的基本性质”的内容，然后设计让学生提问的环节，学生肯定能在比较中提出各种各样的问题，最后根据学生的提问，再对“比的基本性质”进行验证。这样学生在提问中自然地理解了“比的基本性质”，学生就是在不断的提问中发展自我的。
2、会思考。
爱因斯坦曾说过：“学习知识要善于思考、思考、再思考。”思考是学会可持续发展的基本技能。如何让学生学会思考，这就要求我们在教学中激发学生的思考意识。笔者在前面提到的课堂氛围、师生关系，对培养学生的思考意识极为重要。学生只有在有效的问题情境中、
实践活动中才会主动思考、主动探索。
首先，教师一定要留给学生思考的时间和空间，不要干扰学生的有效思考。如教师可以在提问后，留给学生思考的时间，而不急于寻求答案；在结论得出之前，要给予学生思考、概括的时间，而不急于下结论；学生回答问题时，让学生按照自己的思路把想说的描述完整，不急于评价；学生做题目、探究活动时，要让学生考虑充分，而不急于干扰学生的思维。
再次，教师要注意让学生用多角度进行思考，培养他们思维的严密性和灵活性。并可以进行必要的激趣：“还有其他方法吗？”“你能用不同的方法进行说明吗？”
例如，教学三年级下册解决问题：“1只青蛙平均每天吃害虫50只，照这样计算，6只青蛙3天吃害虫多少只？”一题时，基本解法有两种：50×6×3=900（只），50×3×6=900（只）。教师提问：还有其他方法吗？经过一段时间的思考，学生提出新的想法：“可不可以这样式：50×（6×3）？”他解释说：“其中6×3是假设这些害虫让一只青蛙去吃，要吃18天，1天吃50只，50×18求出来的和6只青蛙3天吃的害虫一样多。”学生听了他的解释，感觉挺有道理，受到了启发。
3、会评价。
新课程改革要求教师注重课堂评价，课堂中不断涌现出鲜活的、有生命力的评价语言。可是老师们是否考虑过，学生也有评价的权力，而且学生的评价对自身的可持续发展意义重大。我们认为，要让学生学会评价，首先教师要引导学生学会倾听，因为听是获取信息的重要段；其次，要引导学生善于发现，发现知识之间的联系与区别；最重要的是，要引导学生敢于质疑，乐于评价。在形式上，我们可以引导学生采用个人评价、小组评价、自我评价等等。如学生个人发言时可以引导学生评价，学生板书时可以引导学生集体评价，学生小组展示时可以引导学生评价，学生产生错误时可以引导学生评价„„教师只有在课堂中给学生创造各种各样的评价机会，让学生主动参与到评价中来。这样，学生的能力才会得到最充分的培养，学生的可持续发展目标也会真正实现。
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