就教育本身来说，数学生态课堂无论从内容和形式上都不是要回到教育的原生态，而是要遵循教育本身发展的规律，使教育更好地服务于人的生活，服务于人的发展。
作为教育对象的学生，是活生生的人，他们有自己的情感和思想，任何强加于他们身上、心头的东西都难以真正起到作用。所以，教育必须遵循以人为本，遵循人自身发展的规律，一切反教育或伪教育的现象都是不可取的。
学生主体、教师主导的课堂，其实最重要的仍然是教师，因为“教师才是课堂真正的主宰”。作为学校的主课题，每个子课题的研究成员，都应该把生态教育和生态课堂的理念逐渐渗透进每天的课堂，渗透进自己的教育教学言行。所以，塑造一支拥有先进的教育理念与教育行为的高素质教师群体，才是构建数学生态课堂的关键。
生态课堂，应该是生命尊重生命的发展，共同构筑适合人的发展的场域。无论是探索还是接受，都需要教师的适度引领，并加强师生、生生的互动，并努力做到引而有序、悟而有助、扶放有度，让整体不断提升。生态课堂是多维互动的、情智共生的。包括人与生活资源的互动、人与人的互动、人与已有知识经验的互动。数学离不开相应的练习，练习反对简单重复的题海战，而应注重变式和举一反三类的灵活性习题，使得学以致用。因为练习反馈也需要承载学生的心灵之旅，护航学生的创新之舟，让练习在自主中开放，并关注个性化的分层式的练习，让学生在练习中、反思中提升数学素养。
数学生态课堂与学生生命发展是一个寓意深远的话题，是一种与时俱进的思想，又是一个体现教育人和被教育人生命历程的见证，让我们在这片生命的绿洲上共同体验学习研究的乐趣和成功的艰辛。
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