教师与学生是生态课堂的“评价共同体”
郑陆中心小学 沈晓峰
生态课堂的重要目标是学习生态的建立，追求的是生命实体在数学课堂中自然、和谐、自主的发展。实际教学中，我认为应体现以下三点：一是构建自由对话的平台。首先要建立平等和信任的师生关系，让学生的心灵得到尽可能的呵护；其次要精选内容，教师要结合学生的学情对教材进行“再创造”，把能够真正进入学生视界的、感兴趣的内容作为教学资源，使学生能够广泛地参与探究。二是构建师生互动的时空。生态时空中的感悟是一种高度个性化的心智活动，是学生主体对外部知识、信息的深层内化，是学生对事物的重新组合、选择和建构。三是构建感受成长的场域。生态课堂中，学生是主体，是创造者，教师构建促进学生成长的场域，学生收获的是对数学知识的理解、对数学思想方法的内化、对人格的尊重、对生命价值的领悟。记得教学平均数这一内容时，由于教师为学生营造了一个自主操作、运算、对话、沟通的学习场域，最终赢来了学生对平均数的多元理解和建构。有的说，“平均数可以通过移多补少而来，它表示的是一组数的整体水平”；有的说，“平均数和以前学过的平均分不同，求出平均数以后，组里每人的套圈数还是他们原来真实的个数”；更有人说，“平均数是一些数通过相互调剂后，匀一匀所得到的整体水平”，质朴的表达中，折射出的恰恰是他们对于概念的深度理解。
数学生态课堂还要注重通过师生适时、适度的评价来创设一个数学生态课堂良好的舆论环境。学生在课堂学习过程中往往受到教师权威、知识权威甚至“榜样”权威的约束，不得不牺牲自身的个性以迎合各种规范或标准，从而失去自我。学生是具有元认知行为的生命个体，他们对自己的知识、情感行为具有认知能力和监控意识，并在学习过程中接受外界的引导和评价，从而不断反思、调整，逐步完善自我、发展自我。可见评价在生态课堂上可以起到推波助澜的作用。生态课堂的评价，核心是促进发展。高效的课堂，学生的反馈信息会不断地涌现，其中不乏鲜活而有价值的资源，这就需要教师有着高度的敏感，用一双慧眼及时捕捉稍纵即逝的生成性资源，对学生的信息进行价值判断，抓住其内核进行评价。生态课堂评价的过程是对话协商的过程，是学生反思、建构、创造的过程。课堂上，教师与学生是“评价共同体”。教师在评价过程中是平等中的首席，应与学生平等地对话、自由地交流、耐心地协商，在这种氛围中，学生才能主动地参与、融入到评价中来。
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