市级课题《生态课堂结构模式的构建和技术细节的策略研究》，至今已经开展研究两年多了，尽管最初是我在区教研室徐惠仁主任的指导下设计过“打造生态课堂”的课题，但申报省级课题没有成功，于是搁浅。之后蔡红主任经过思考和修改，酝酿设计出现在的这个课题，去年顺利通过市级中期评估立项。作为数学子课题组长的我，却没有能够再次深入思考和筹划，如何让这个课题更有研究价值和如何丰富内涵，实在惭愧。
如果对于课题本身缺乏足够的了解，参与研究当然会流于形式。蔡红主任经过反复的学习和实践，结合自己的多年不断钻研的语文教学，作了《走进生态课堂》的讲座，引领全体教师再次重新认识了“生态课堂”，非常有意义。
蔡主任就生态课堂的概念、特征和构建，谈了自己的一些观点，我比较认同。“生态课堂”不仅是一个简单的口号或提法，它必须有别于“高效课堂”、“生本课堂”、“智慧课堂”，也许，从文字上理解，它更接近“绿色课堂”。也让我真正明晰了生态课堂的本质特征——自然和谐、生命生成和开放发展。确实，真实的、有生命力的课堂，应是尊重学生、关注学生、发展学生的课堂。
经过十年的新课程改革，如今已经进入深水期，从当初的热闹回归平静，从感性回归理性。生态课堂当然应该高效，应该智慧，也应该以学生为主体，同时，它还应该有更为丰富的内涵，是全方位的完善和变革。从创设轻松愉悦的课堂氛围开始，教学中，唯有眼中有学生，关注全体、注重差异，让每个学生都得到应有的发展，也许这才是生态课堂的真谛。课前，对于中高年级的学生，教师可以布置一些自学或导学题，让学生有针对性地去试做和学习，而不是简单的看一遍书，把书上的答案、结论看明白。如果仅要求学生单纯地把数学知识看懂，那显然缺少了探究的意味，这样的课堂成了教材知识点的重现，不可能有动态的生成，更难以有智慧的碰撞。如果让学生提前翻看教材里，那么课堂教学就不能完全按照没有预习前的一板一眼的教法了，有时可以直接设计类同但不完全一样的习题让学生尝试，也可试着进行课堂的“翻转”，让学生多一些讨论的时空，让他们在辨析和争论中认识基本知识，在各种变式中提升基本技能，积累基本的数学活动经验，感受基本的数学思想方法。
当然，构建生态课堂，教师必须重视知识的逻辑起点和学生现实起点，创造性地设计有挑战性的学习内容，努力创设融洽和谐的氛围，用自己的学识和激情，引导学生专注地投入学习，并注重同桌或小组合作互动，让课堂充满生机，让学习更有趣味和魅力。
2013.11.30
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