课堂上的提问
前几天，听了蔡红主任关于“生态课堂”的讲座，感觉受益匪浅。
蔡主任深入浅出地讲解了“什么样的课堂是生态课堂？”又用一个个案例指出了现在课堂上所出现的问题，引起了大家的思考。
心理学认为，内发的动机是很重要的，而内发性的动机的中心是兴趣。如果教师提出的问题能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力。因此，教师必须引人入胜地、步步深入地引导学生自主探索数学；要学生明确探索的内容和目标，确定适宜的知识探索的空间；提出富有趣味性、启发性的问题；用科学的、艺术的、生动的语言吸引学生去积极思考、作答。学生探索的知识既不能太小，也不能太大。如果探索的知识空间过小，答案触手可及，则缺乏探索意义，也影响学生的探索热情;若探索的空间太大，学生感觉无所适从，根本达不到探索的目的，还会挫伤学生的探索信心。如在教“圆周率”，教师如果提出：“请同学们研究一下，圆的周长和直径有什么关系？”这样的探索空间，显然就显得过大，让学生感到无所适从，不知从何下手。如果教师提出：“请同学们做几个圆，想办法量出圆的周长和直径，看一看这几个圆的周长和直径的比值有什么特点？”这样的探索空间较为适宜。学生既有兴趣知道其中隐藏的奥秘，又明确怎样去探索，通过努力，探索出其中的奥秘，自然十分高兴。这样学生不仅学习主动，而且能够牢固地掌握所学知识。
有时，提出问题比解决问题重要。教师要让学生会提出学会提出问题，一个明确具体的问题，能为学生的思维之舟指明航向。如在教学“平行四边形的面积”时，首先在问题的最初阶段提出问题：“拿出自己的平行四边形纸，想一想有什么办法能求出平行四边形的面积”。其次在分析解决问题时，提出的问题是：“这个问题的解决办法有什么要求？拼成的长方形的长与原平行四边形的底相等，长方形的宽与原平行四边行的高相等。因为长方形的面积=长×宽，所以平行四边形的面积=底×高”。最后在评价解决办法时应提出：“必须满足哪些要求？判断的准则是什么？”既理清推导思路，巩固公式，又锻炼学生的语言表达能力。
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