对生态课堂的再思考
学习《数学课程标准》修改稿的十大变化后，我们发现数学课堂正要发生翻天覆地的变化，从枯燥无味的数学课成为生动有趣的生态课堂，小学数学生态课堂环境的研究对于教师是一种心灵的洗礼，对学生是一种质的飞跃。儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。生态的数学课堂教学注重师生、生生之间的和谐发展。教师不仅是用“脑”去探究教材，更要用“心”去爱护学生；学生不仅是用“脑”去学习知识，更是用“心”去体会生活，用整个身心去感受、探究和体验，让孩子们在数学的课堂上，少一点束缚，多一些自由；少一点自卑，多一些勇气。
我们人类生活的世界是一个由自然条件、社会条件、精神现象、生理现象、心理现象和环境因素相互依存的世界，是以人的个体发展为主线的。反思传统教育，最大的缺陷就是遗忘了生命，遗忘了具体的人，遗忘了日常生活里生命幸福与否的现实状态。现在的课堂教学，因单纯强调知识、技能而忽视了学生作为生命个体本身的情感需求；因过于强调学习结果而忽视了教育过程的真实价值；因片面追求机械统一的教学目标而忽视了学生丰富的个体差异。在这样的课堂上，学生最可珍贵的好奇心、想象力、独特性、创造力在受教育的过程中日渐流失，生命也由此失去了光彩。这些，无不是教育的遗憾和悲哀。
经过对生态课堂的学习和实践，我对“生态”的理解更加明晰，明白了课堂的天然和谐才是“生态”：老师面带微笑，学生充满乐观，满怀激情，娓娓道来，浑然一体，没有做作，没有勉强，充满朝气，争先恐后，尽情抒发，展示才华，满怀着对未来的向往、对知识的渴望。
1．生态课堂是一种绿色课堂，作为教师应当转变观念，尊重学生的各种权力，课堂上充分给学生自由表达和展示的空间，随时允许学生质疑和辩论，还要允许学生偶尔的错误和越轨行为。
2．生态课堂，要改变教师的课堂行走方式，从教学实际出发，根据学生的年龄特点和个体差异设计出切合实际的学案，成为学生交流学习的导师，变关注知识为关注每一个个体生命的成长。
3.生态课堂，要改变课堂活动的样态，允许一人为师与生生为师共存、一问一答与七嘴八舌共存、在课堂座位排列上允许整齐与多元组合共存。
构建生态课堂，是我们所有教师的责任，我们有责任通过师生主体“和谐共长”，让每一个个体生命健康发展，我们要努力使课堂成为学生享受成长快乐的幸福乐园；成为师生共同成长和学习共同体的精神家园，那时的课堂就是充满生命活力的课堂。
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