我参加有关生态课堂的课题研究也有一年多了，通过这一年多的学习研究，对有关知识理论有了一定的了解，自己有尝试着在教学实际中实践着。
所谓生态课堂，是以学生发展为本，强调学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人的课堂；是通过更优的现代课堂教学设计和高效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。
生态课堂要求我们我们尊重学生的生理、年龄发展规律，可在实际的教学中往往又忽略了。比如：小孩都有爱咬东西的阶段，这是他在用嘴探索世界的过程；都会有一个时期要说瞎话儿，这是孩子思维的发展阶段，我们不能由此说他就是撒谎；同理，我们的学生在做题时，因为不明白什么是营业额而出错时，我们也应该多一份理解，孩子缺少生活经验，不懂也很正常。记得五年级我们的学生做过这样一道题：在数轴上标出3、-4、1/2、1，其中错的较多的是二分之一这个数。有的孩子把二分之一标在了0的上面，有的孩子标在了2和3的中间，判卷的一瞬间，我很生气，孩子们怎么对知识掌握得这么不扎实，真是捡了芝麻，丢了西瓜。当然我也反思了自己当时的教学方法是否有什么不妥。回去讲卷子时，我先出示题目回顾要求，然后提问：1/2表示什么？孩子们都能回忆起有关分数的知识，即1/2表示把单位“1”平均分成两份，取其中的一份，我又接着问：那1/2应该标在哪里呢？有的孩子说，应该把1/2标在0的位置，因为把-5到5这段距离平均分成两份，其中的一份正好在0那，也就是1/2；有的说1/2是正数，应该标在2和3的中间，你看， 5个格的一半正好是2个半格。听了孩子们的回答，我找到了他们错的根源，究竟单位“1”在哪？那一瞬间，我也回忆起了两年前初步认识分数时，也只是让孩子们认识了一个苹果、一个图形或几支铅笔等等的1/2，对于在数轴上找到1/2.还真是一个难点。针对于孩子的实际问题，我进行了重点讲解。结果大多数学生都理解了。
通过一年多的课题研究，我更感到自己理论知识的不足，发现自己要学的还是太多了，所以在今后的工作中我还要静下心来多多学习，在教学中多进行反思，记得一位老师曾说过这样一句话让我感慨颇深：我们可以用孩子的思维教，但千万不要因为教孩子，就有了孩子的思维。老师的认识高度直接影响学生的高度。所以，我们要多学习，学习不能改变人的起点，但可以改变人的终点。
我相信通过以后一段时间的研究实践，相信自己会给学生带来更加“生态”的数学课堂。
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