抓住课堂生成，促进自主发展
“动态生成”是新课程所提倡的，也是生态课堂极力倡导的教学理念。教师要关注课堂生成，关注学生的动态信息。学生的信息往往会不经意地出现一些闪光点，这些闪光点是学生灵感的萌发，稍不留意就会消逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，促进学生自主发展。
曾在复习课上做过这样一道题，当时学生刚学完百分数应用题：书店运来一种儿童故事书，第一天卖了30%，第二天卖的相当于第一天的120%，比第一天多卖30本。书店运来这种故事书一共多少本？（只列式，不计算）
生1：30÷（30%×120%-30%）
师：你能说说理由吗？（教师一时也比较茫然，顺便问了一句。）
（沉默，可能忽然感觉单位“1”有问题，无法解释。）
（教师结合题目信息，再仔细想了想。）
生2：他单位“1”找错了，我们把第一天卖出的书看作单位“1”，先求第一天卖了多少本？算式是30÷（120%-1）=150（本），再把故事书的总数看作单位“1”，求出总数：150÷30%=500（本）。师：同意生2说法的请举手。全班举手。师：生1的解答到底对不对呢？你能结合单位“1”帮他解释一下吗？学生思考。生3：这种方法也是对的。它直接求出了故事书的总数。他把故事书的总数看作单位“1”，30%×120%表示“第二天卖出故事书的本数”，30%×120%-30%第二天比第一天多的分率。教师进行鼓励：“这种方法看来也不错啊！生1灵感重现，也激活了其他学生的思维。
如果教师不假思索，学生就失去了一次自主发展的机会。其实教师在进行教学设计时，有时难免会考虑不周，但是当学生中出现不同的方法时，教师要在课堂中仔细思考，或许是学生灵感一现，一定要抓住这种“昙花一现”的闪光点，这样在课堂中长期坚持着，定能促进学生的自主发展。
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