和大多数人一样，自从成了一个数学教师，我就希望自己的课能得到孩子们的喜欢，于是就开始了理想数学课堂的追求。
一开始我总以为，中规中矩，不出纰漏，事事完美的课堂就是理想课堂。于是，我看特级教师们录制的优秀录像课，刻意模仿他们的神态、语言等等，希望自己的课都是目标明确，教学严谨，语言规范，板书精美，甚至对过渡语言的周密设计，时间控制的恰到好处沾沾自喜，我总觉得这样滴水不漏、天衣无缝的课堂应该就是无可挑剔的理想课堂。
经过十几年的课堂历练，我开始认真反思，我一向将循规蹈矩，按部就班的作风奉为真理，所谓的结构严谨、由易到难，小步子“乒乓式”的问答，看上去教程流畅，学生答错率很低，但这恰恰掩盖了学习的本质特征。这也使得我修改了自己心目中理想数学课堂的标准，我开始有意在我的课堂上让学生动起来，生动活泼，多方交流成了我理想数学课堂追求的关键词。
在公开课的课堂上常常气氛十分热闹，动静结合高潮迭起。但细细想来，小组活动时，组内的大多数孩子可能只是一个旁观者，并没有真正参与，这种只是外在形式的活跃，数学思维的含金量并不高。虽然学生在课堂上开开心心，热热闹闹，听课的老师也觉得轻松快乐，但我感觉到仅仅调动积极性并不是真正的教学目的，理想的数学课堂应有更高的追求。
现在的我明白理想的课堂就是在教育价值引导下自主建构的过程，是真实自然的师生互动过程，是以动态生成的方式推进教学活动的过程。
我开始追寻为学生的数学学习服务，真实高效、动态生成的课堂。
1、真实，杜绝作假。坦然面对学生的现实认知起点，从容应对课堂出现的一个个意外，展现孩子最原始的思维过程。
2、高效，追求简单。在去繁就简的同时，却保留了事物本身最经典的部分——数学教学中应该贯彻落实的新课程理念，数学学习中应该扎实掌握的知识和技能的形成，以及引领学生逐步学会数学思考、培养学生数学的眼光、发展学生热爱数学的情感等学科本质。
3、互动，讲求活力。学生的小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开，就是课堂充满生命活力的具体体现。课堂教学就是在这样的情境中所进行的“对话”，教师和学生不仅仅通过语言进行讨论或交流，更主要的是进行平等的心灵沟通和共享。例如在教有关时、分、秒的知识时，教师可以设计这样的一个故事。大钟爸爸有三个孩子，老大时针矮且胖，老二分针身材中等，老三不好好吃饭，高且苗条。三个兄弟都是淘气鬼，成天跑个不停，大家看看结果是怎么样的呢？学生们聚精会神地听完故事之后，一定会发挥自己的想象力，积极参与回答。在互动的过程中，学生们掌握了有关时针、分针与秒针的知识。这种课堂生态环境的构建有利于激发学生的学习兴趣、培养学生的创新思维，促进学生的全面发展。
4、生成，需要智慧。在我们的课堂教学中，让我们把眼光更多地关注学生，关怀、鼓励、赏识学生，允许他们按他们的需要学，用他们的方式成功，让他们享受学习的快乐，获得最好的支持，拥有自由发展的人文空间。例如，在认识人民币学完后，有这样一道图文题，图上画的是一个商店的货架，货架上放着商品。商品上的标价分别是：饼干4元，方便面2元，水果糖5元，巧克力6元，礼品盒20元。问题是：小红带了18元钱，可以买哪些东西？
预设：（将18元都用完；18元用了以后有剩余的；买一件商品；买几件商品；买一个种类的几个商品；买几个不同种类的商品……）
师：小朋友真聪明，想出了这么多好的方法。
生1（小声地）：老师，我还有一种方法，18元可以买礼品盒。
生（激动的摇着手）：不行，不行，钱不够。礼品盒20元，小红只有18元啊，怎么买？
生1（怯生生地）：是可以的啊，虽然小红只有18元，但他是可以让阿姨便宜一点给他。我经常和妈妈去买东西，商店的阿姨都有优惠的。
师生：（愣住了……）
生1：如果这个阿姨不优惠，小红可以去别的商店的。
（师表扬这位学生）
然后对这位学生说：这位小朋友很有生活经验，但这道题目的意思是在没有优惠的情况下，可以怎么买，所以我们不考虑优惠。
德国教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在学习过程中，学生们往往会产生一些与众不同的、奇特的想法，这时候，教师如果给予严厉的批评、指责，那么将会压抑学生的思想，从而会阻碍学生创新思维的发展。因此，在教学实践中教师应允许学生有自己不同的想法或独到的见解，允许他们在寻找答案时出现这样或那样的错误。现代教育心理学研究也指出：学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、解决问题的过程。教师有义务给他们自我纠正的时间，让学生发现错误，学会从错误中学习；而不要随意打断、急于纠正，更不要挖苦、讽刺和嘲笑。同时，教师应用赞赏的目光及言语来激发学生学习的求知欲，使学生获得成就感，增强自信心，从而使他们不知不觉地融入到数学学习中。让他们懂得数学知识原来与生活这么接近，从而感觉到了学习数学的乐趣。
理想的追求永无止境，愿我们大家一起努力。
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