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本学年，全校上下都在实践生态课堂。带着疑问、怀着好奇，开始了我们对生态课堂的探索之旅。通过专家引领，网上及书本学习，再加上自己实践，渐渐对生态课堂有了初步的认识。
生态课堂是活力的课堂，有效的课堂，智慧的课堂。它的学习方式从“填鸭式学习”，转变为“自主学习”，崇尚研究性学习和探索性学习；从个人独立学习的方式转变为小组合作学习的方式；教师的角色从全权代理的灌输者转变为设计者和促进者；学生由被动的教学信息接受者转变为一个具有创造性的学习者。这样的课堂不是对学生进行训练的场所，而是师生智慧充分展现的场所。于是，在教学中,我积极寻找生态体验的核心理念与课堂教学的结合点，努力在课堂上实现师生的互动对话和共同发展，使课堂教学呈现出新的样态。
生态课堂实施起来，重要的一条就是学生的学习方式从个人独立学习转变为小组合作学习式，一开始组织实施时，由于一年级学生年龄小，认知水平和学习习惯的局限，以及教师在小组合作学习的组织实施策略还不尽到位，导致小组合作学习存在诸多问题，乱说乱叫，秩序混乱。慢慢地，我从培养学生的“说”“听”着手，情况渐渐有了好转。为了使小组合作交流有序有效，我要求小组成员商量、安排学习伙伴的发言顺序，小组成员在交流时其它成员必须认真听，这样才能听清楚别人说的意思。教学的过程中，根据学生的实际和教材的特点，尽量提供适量的交往机会。俗话说得好，“三个臭皮匠顶一个诸葛亮”，在小组里你一言我一句，人人发言，茅塞顿开，解题思路会渐渐明朗起来，在轻轻松松过程中就会找到问题的答案。因为每个小组都有一至两个学习困难生，他们有时连话都说不全呀。课后我好奇地询问了几个同学，才知道是小组成员帮助他们的，是小组合作让那些学习困难生树立了自信！然后再让小组代表发言，都能得到同学 和 老师的肯定，增强了每个学生学习的自信心，从而激发了学习兴趣，也焕发了课堂的生命力。此外互读、互说、互问、互评、小组表演、小组游戏等都是学生交往的机会。
总之，一学年实践下来，我发现生态式课堂是一次次生命的对话，是师生内心情感的真切流露，是彼此个人见解和智慧的展现。在生态课堂里，闪耀着智慧摩擦的火花，绽放着思维灵动的光芒，喷薄着探索研究的趣味。
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