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时 间 |
2014.5.8 |
地 点 |
东青实验学校 | |
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活动类别 |
“新基础教育”数学教学研讨 |
参加者 |
周 刚 | |
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活动 过程 |
一、课堂教学观摩 1.沈文品执教六数《平面图形的周长和面积》； 2.管丽辉执教三数《认识小数》。 二、评课研讨 “新基础教育”实验组老师和专家组华师大吴亚萍教授。 | |||
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活动 感悟 |
多年前就听说叶澜教授的“新基础教育”，其中，“四大理念”——把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。读着这些句子，让人激动兴奋、血脉喷张。一节好课的基本要求的“五实”——扎实、充实、丰实、平实和真实也记忆犹新。想当年，这些都耳熟能详、印象深刻，在全国课改中喊得轰轰烈烈，但我对之却没有更深的认识和了解。 以前只粗略知道一些教育的理念，在常州名师大学堂中，听到钟楼区的小学数学特级教师蒋玉琴谈及早年在二实小工作时，因为“新基础教育”的引领，让她从此走上了科研之路。在东青实验学校加入“新基础教育”实验学校后，因为爱人作为数学组骨干成员，每人发一本书（翻过几十页，感觉比较枯燥，没好好读），每学期执教两次公开课，并外出听课多次，故对“新基础教育”多了一点了解，原来他们对课堂教学真正的重视，并在全国花大力气来组织相关活动，大胆地改革课堂。 上网查了一下：“自1994年9月，叶澜教授提出并主持的‘新基础教育’探索性研究正式启动，至今十几年过去了，‘新基础教育’已在十几个省市展开，吸引了全国200多所中小学参与，直接受益学生人数超过30万。引起了中国基础教育界的广泛关注，甚至被称为‘第一个本土化的中国教育学派’。而打造出一个中国本土化的教育学派——‘生命 实践教育学派’，这也是叶澜倾力以求的。” 区教育局张局推荐我校开展“新基础教育”实验项目，以此为抓手进一步拓展教育科研的时空。我也知道我们常州大市以前有些学校加入过，但研究任务重、压力大，主动退出的也有，像市二实小那样坚持下来的并不多。真正的科研也许就是这样，耐得住寂寞，坐得住冷板凳，读得进教育理论书，沉下去，投身课改的大潮，冲刷身上的匠气和所谓的经验，让智慧和创新意识逐步生长。说得轻巧，做起来真的难哪！那一定需要团队的合作，互相鼓励，共同前进。一个人可以走得很快，但不会走得远；一群人可能走得慢些，但可以走得更远！ 带着谦虚和虔诚的姿态，第一次参加这样活动。首先聆听了两节年轻男教师的数学课。据说准备时间较紧，周四上公开课，他俩是周三下午才第一次试教，随后研讨，修改教案和课件，真有勇气和底气！沈老师执教的六数复习课，引导学生复习平面图形的周长和面积，讲练结合，充分发挥学生的主动性，先扶后放，周长带着学生复习，面积放手让学生自己写一写，最后引导绘制结构网络图，感受几种图形面积的关系。整个教学设计比较好，但课堂组织并不理想。课前有前置性学习，上课就呈现学生课前整理平面图形的周长和面积，课堂上抓住学生的典型作业，利用实物投影展现评价，但教师的教学语言不太规范，更不够严密，缺乏足够的调控能力。管老师的三数课前也利用5分钟做一些复习练习题，称为“常规积累”（按要求每课必练，既是复习又是基础训练，但平时哪有时间分配呀？）整堂课从测量课桌几分米入手，引出分数，再到小数，并贴出纸条米尺，找一找4分米、5分米等，改写成分数、小数，从长度单位到人民币单位，其中有些断层，为什么元角也能用一位小数表示？这里没解释清楚！从零点几到一点几、几点几，逐步深化对小数的认识，最后知道看书，了解小数的构成，并进行写小数和猜小数点游戏，学生情绪高涨，学得快乐高效。 随后在吴亚萍教授的追问中进行简单的说课环节和互动评课，她问了这样几个有价值的问题。六数：1.课前有没有找好、中、差三个学生上小课，让他们三人写写平面图形的周长和面积公式？不做调查研究就这样重新来一遍？不要把学生当作一张白纸！2.如果他们对这些公式都了解，这节课怎样帮他们长？长些什么？怎样进一步梳理知识？三数：1.学生在学习之前知道小数吗？2.有整数、分数，为什么还要学习小数呢？3.课堂上怎样让孩子都参与进来？重心如何下移？看数学、听数学行吗？要做数学！如果只有0——1之间十等分会产生小数吗？这几个问题让我也感觉茫然，原来数学课需要这样去思考和评价呀？！ 最后，吴教授进行了综合性评价。六数：1.让孩子经历周长经历表格的生成过程，先要复习概念，再来公式和单位，拉出栏目，让学生一起填写，单位可以用字母表示更方便。2.可让学生根据各图形面积的逻辑关系来摆放位置，形成系统的结构网络图。但那么多的公式，记忆会很累，需要进一步帮学生找找它们之间的联系，如梯形上底变得和下底一样长，就成了平行四边形，上底缩短为0就成了三角形，平行四边形变形拉出直角就成了长方形，这样就把这些平面图形的面积计算公式统一起来了，抓住特殊性，让知识结构化，也减轻了学生的记忆负担！三数：1.创设情境，激发需求。让学生比身高， 专家不是浪得虚名呀！以往我们的评课议课总是拘泥于一些细节，教学语言是否严密，教学小环节是否合理等，很少关注大教学观。这是我听到的真正高屋建瓴的精彩的评课指导真的！受益匪浅！ | |||
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