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姓名　　

陆晓艳　　

学科　　

数学　　

班级　　

五（3）　　

时间　　

2012.3.28　　

课题　　

找规律　　

评价内容　　

评分　　

目标与内容　　

20　　

1.教学目标符合课程标准、切合学生实际，表述恰当、清晰、完整。　　

5　　

5　　

2.教学内容难易适度，正确合理，科学有效。　　

5　　

5　　

3.详略处理得当，突出重点难点。　　

5　　

5　　

4.选择有意义的教学材料，善于利用来自学生和社会生活的课程资源。　　

5　　

5　　

过程与方法　　

50　　

1.教学思路清晰，教学结构体现学生自主、探究、合作的学习方式。　　

10　　

10　　

2.精心设计和灵活组织学生开展有意义的阅读文本、问题探究、实践操作等自主学习活动，能有效激发学生思考、互动。　　

10　　

9　　

3.为学生的学习、探究、实践活动提供有意义的示范、帮助和方法指导。　　

10　　

9　　

4.善于激励学生质疑提问，善于及时处理动态生成资源。　　

10　　

10　　

5.教师讲授时间尽量减少，学生自主学习、探究、交流、展示的时间得到充分保证。　　

5　　

4　　

6.合理应用音像设备、实验器材、信息技术等教学辅助手段。　　

5　　

5　　

管理与评价　　

20　　

1.创设和谐、融洽、欢快、自然的学习氛围，善于激励全体学生积极参与、主动发言交流。　　

10　　

10　　

2.规范学习行为，培养良好学习习惯。　　

5　　

4　　

3.能从知识技能、学习态度、学习结果等多维度进行评价。评价方式灵活多样，语言富有激励性和启发性，对学生充满期待。　　

5　　

5　　

效果　　

10　　

1.学生积极参与，思维活跃，发言热烈。　　

5　　

5　　

2.较好达成认知目标，且有助于学生能力发展和情感培育。能引发继续学习的意愿。　　

5　　

4　　

总体评价　　

陆晓艳老师的课堂明快流畅，有效率、有激情，给人如沐春风的感觉。　　

 如何帮助学生建立并理解规律的数学关系模型，提高学生抽象思维水平，这是本节课的教学难点，在陆老师的课堂中学生将人民币用数进行编号，通过“符号化”，抽象成框数字问题，将一个现实问题转换成数学问题，这正是数学建模的第一步——模型准备。　　

陆老师在课堂上有效引导学生建构数据排列、再框出相关的数的解决问题的模型。引导学生将“一共有几种不同的拿法”这样一个生活问题转化成数学问题，初步实现了横向数学化学习过程。教师引导学生从每次框两个数，三个数，n个数至用字母式子抽象出这一规律数学关系模型，促进学生符号认知的生成，促进学生学习向纵向数学化过程发展，使学生对这一规律理解从具体走向抽象。　　

每次框两个数时，陆老师放手让学生探索，用笔框一框、圈一圈、连一连，找到多少种不同的拿法，但实质都是用一一列举的思路解决问题。教学的落脚点是引导学生有序思考，不重复、不遗漏地通过枚举，找到问题的答案。此时，学生朦胧中感觉，框法有多少种，正好与框内的第一个数相同,渗透“对应”思想和“整体思想”。通过观察、交流中渗透并强化了一一对应的思想，丰富了对规律的体验。而后教师又回归到用“平移”的方法组织学生进行验证，加深学生对这一规律的体验。这样学生就在“受困—解困”中充分感受规律的发生过程。　　

建构生态课堂，坚持以人为本，优化环境，追求生命共生、多样化发展，实现课堂教学良性动态的平衡发展，陆老师的课堂上始终坚持这一点，使课堂建设遵循生命化过程。　　

得　　

分　　

95　　

等　　

第　　

优　　

观察评价人　　

须敏霞