《分数的意义》专题研讨活动感悟
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姓名 |
沈林武 |
执教年级和班级 |
五年级（2）班 |
时间 |
2013.3 |
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活 动 感 悟 |
简约而不简单 点击基础，了解学情。三年级上学期的学习中，学生借助操作、直观，初步认识了分数，知道了分数各部分的名称，会读、写简单的分数。把一个物体、一个图形平均分，从而得到几分之一，下册教材是认识若干个物体组成的整体的几分之一、几分之几，并且初步了解分数的产生。 五年级《分数的意义》是在学生初步认识分数的基础上，系统学习分数的开始，也是把分数的概念由感性上升到理性的开始。是今后学习分数四则运算和解决分数实际问题的重要前提。教学重点是使学生理解不仅一个物体，一个计量单位可用自然数1来表示，许多物体看作的一个整体也可用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”，进而总结概括出分数的意义。 创设和谐、民主的空间。心理学表明，良好的、愉悦的环境能激发人积极向上。三节课都能营造团结协作、合作交流、互相启发，信息多向交流的氛围。教师不仅是组织者和引导者，而且是学生年长的伙伴和真诚的朋友，学生兴趣盎然，参与热情高，这样自信与意志、态度与习惯等方面得到充分培养和发展。 《数学课程标准》中指出：数学教育应该“在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，“帮助他们在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法”，“数学应源于生活，回归生活”。教学时举出大量实例或图形，引导学生运用对分数的初步认识进行分析。分析时紧紧抓住单位“1”的概念展开教学，使学生理解单位“1”不仅可以表示一个东西，一个计量单位，也可以表示一个整体的含义。再通过讨论引导学生初步概括出分数的意义。最后，通过读课本上的定义使学生明确分数的意义。 数感，一种能力，一种感觉。什么是数感？说实话，在这个活动之前，我对于这个抽象的概念也很模糊。很多人这样理解数感是人的一种基本的数学素养，即：会“数学地”思考。我想就像我们知道学语言有语感，学音乐有乐感一样，我们的学生学数学也会有数感。它是一部分学生与生俱来的但是也是可以培养的一种能力，一种感觉。 什么是数感？新课标指出：“数感主要指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。在三节课中三位老师通过几种有效的做法，培养了学生的数感，使学生对未知的分数、已有经验中的分数有了进一步的认识。 上课刚开始，列举生活中身边喜欢参与的春游、秋游活动分好吃的，小猴分桃展开教学，关于分数你已知道了些什么？练习设计上还是体现“数学源与生活，回归生活”这一理念，毕竟现在的学生生活是丰富多彩的，他们接触到的世界是五彩缤纷的，他们能够用不同的生活来感悟书本，让学生亲身体验到了生活与数学联系。 练习设计丰富，认识深刻充分。自主探究、适时适度引领。通过选一选、分一分、涂一涂等多种形式的练习对整个分数的感觉有了更深层次的认识。通过估一估涂色部分、比较数轴上数的大小等各种形式的小练习，这时学生对分数的认识已经远远不再局限于已有经验了。学生对分数有了更深层次的认识。 三堂课，动手操作贯穿课的始终，让学生在动手操作中经历学习的过程，加强了对知识的认同和理解，形成健康、积极的学习态度，培养了学生的探索精神、合作意识、实践能力。课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再恰当，如果没有调动学生的参与热情，那也只是一厢情愿，没有做到面向全体学生，不能实现“让不同的学生得到不同的发展”。因此在学生认识了1/2时，老师先让学生折一折，让学生全体参与体会，分数是在平均分的基础上形成的。然后再认识几分之一时，让学生选择例举的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一折创造出一个分数，并互相说说创造出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑探索，从而初步理解分数所表示的意义。学生参与的主动性被调动起来了，隐性的心理参与和情感投入也加大了。当然在学生全体参与的同时，我们忽视老师的引导者的身份，在学生反馈的情况和动态生成中我们老师要根据课堂的教学内容予以适当的调整。 把握突出重点，平均分时时关注。能准确把握目标导学生主动学习具体表现在，深入挖掘创意性改编教材，透过现象看本质数学教材只是为我们每位教师提供一份教学的材料只是一种表面现象只有深入挖掘教材找出材料背后所隐藏的数学思想方法才能使课堂变得富有生机与活力。也只有这样我们才能正确的改编教材营造创意课堂。始终将分数意义的核心“总数量平均分成了几份——分母表示其中的几份——分子”贯穿于学习的始终作为全课学习的知识“主线”。 三堂课都关注老师的课稳扎稳打，学生在课上充分地理解了分数要平均分的前提，并对分数的产生，每一个分数表示什么做了实实在在的渗透，是一节实实在在的课。课上教师对“平均分”这个分数产生的前提做了较为深刻地渗透，在学生做题前，学生说题中，进行强化等方式，学生学得扎实，教师引导到位。从学生的表现来看，掌握得比较好。但是就深度来言，是有不足的。 通过三节课，使我认识到每一个数学知识都是在学生亲身经历了知识产生过程、体验了愉快的学习过程之后才能在学生的脑海中生根发芽。也只有这样引导学生有效学习，才能有利于学生学习更有价值的数学，从而使他们获得发展。在今后的教学上做到“三活”即让学生“学生活中的数学”、“在活动中学数学二”、“灵活地学数学”。 总之，尽管听了短短的三节课，却深深体会了同课系列化。一个概念教学每个老师的设计不一样，学生的学习方式掌握知识的思路也不一样，这就是我们每一个老师需要慢慢研究的内容，同时也要求我们教师通读教材，整个小学阶段的有关联的内容，让此生彼长。 | ||||
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