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执教者 |
吴建成 |
年 级 |
三年级 |
学 科 |
数 | |
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执教内容 |
平均数 |
时 间 |
6.5 | |||
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评课主题：课堂生态性的体现 |
评课人 |
陈刚 | ||||
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生态课堂是“生本”的课堂。 学生是学习的主人，是课堂教学活动中的主体以学生发展为本的教育，强调学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人。在这堂课中就很好的体现了生态课堂的理念。 理解平均数有三个角度：算法理解、概念理解、统计理解。对于统计教学，概念理解和统计理解是非常重要的。 吴 老师在今天的课上非常注重学生对平均数的概念理解，抓住平均数的特征让学生讨论交流，感悟平均数的意义。具体体现在： （1）平均数是借助平均分的意义得到的，平均分既是学生学习的一个基础，同时，又会给学生学习平均数带来负干扰，因为平均数是一个“虚拟”的数，它的概念与过去学过的平均分的意义并不一样。课上， 吴 老师演示那条代表平均数的红线，追问，是不是每个人都踢毽32个，正是此意：平均数并不是将所有的数据都变得相等了。“对平均数32，你是怎样理解的？”孩子们在充分感受的基础上，用自己质朴而稚嫩的语言道出了对平均数意义的理解，感悟着平均数是一组数据上下波动的平衡点。 (2)通过算几组数的平均数，比较观察后，体验平均数在最大值和最小值之间。 (3)平均数是描述数据集中程度的一个统计量，但它反映的只是一般情况，并不能反映出某种特殊情况。如，课上身高120厘米以下儿童免费乘车的问题，奥运会埃蒙斯射击的问题，我国水资源总量与平均数的问题，在生活问题中让学生体验平均数的价值。 当然，教学是一门遗憾的艺术。听课过程中，当 吴 老师出示那几组数求平均数时，如果在原来的一组数中，增加一个数，或减少一个数，或改变一个数，让学生再去算平均数，学生在计算后会发现，其中的一个数变了，平均数都会变，这是平均数的另一个重要特征：它的敏感性。到了六年级教学中位数，众数时我们就会知道，正是因为平均数的敏感，易受极端值的影响，所以把中位数、众数作为平均数的补充，都作为刻画一组数据集中情况的统计量。当然，平均数仍然是最重要的统计量。
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