|
执教者姓名 |
范建忠 |
班 级 |
六（3） |
学 科 |
数学 |
|
执教内容 |
长方体和正方体的认识 |
时 间 |
2013.9.25 | ||
|
评 课 | |||||
|
听范老师的数学课，总会被严谨的思路所吸引，被精美的课件所吸引，其中的奥妙，主要体现在以下几方面。 1．教学设计新颖独特 尽管范老师谦虚地说是基本复制吴冬冬的课，但移植也不是那么简单，至少需要一个内化的过程，内化就必然加入自己的思维，融合自己的教学风格，体现自己的教学思想和特色。第一环节从切土豆开始，老师利用实物投影示范，切出平面、棱、顶点，切出长方体。从而让立体图形的认识借助平面图形的面、线和点来认识。之后出示立体图，让学生闭眼想一想：“只需要保留几条棱就可以想象出这个长方体？”顺利揭示长方体的长宽高，随后的练习更加新颖：看长方体立体图，说一说各面与下面哪个面一样，并且课件动态上移吻合；接着让长方体变一变，先变成有两个正方体面的长方体，观察、认识其特征，再变成正方体，引导认识特征。最后的联想性趣味习题特有意思：如长宽高分别是 2．教法学法注重引导 导入新课后，老师引导学生观察手边的长方体，指一指、数一数长方体的面、棱和顶点，初步感知各部分名称和相关数量。接着采用四人小组合作，选择性地利用一些小棒拼搭长方体，发现棱和面的特征，说成“水平方向、竖直方向和左右方向”等，引导学生细致而严谨地表述，并概括出“相对的面完全相同”、“相对的棱长度相等”。观察长方体的立体图，看到几个面，分别是什么样的？从三个面、九条棱到找出隐藏的面和棱，再到逐渐擦去一条棱、两条棱……只剩几条棱就可以想象出它的样子，自然贴切，揭示长宽高也就顺理成章。当然，如果能让学生“猜一猜这三条棱哪个是长宽高”就更有意思了，可以让学生在讨论中加强辨析和理解，三者的名称完全因为放置方式的不同而改变。随后正方体的认识大胆放手，让学生借助长方体的特征去自主发现，省时高效。并关注比较长方体和正方体的联系，引导认识两者的从属关系。 3.教学细节体现智慧 范老师没有像吴老师那样让学生两人一组地切土豆，而是采用示范，这是有道理的。因为学生都是第一次切，也未必能按老师的要求切出长方体，尽管多了实践性的操作，但也许难以把控课堂。认识长方体时，让学生到讲桌前示范数面、和棱，尤其关注不同的数法，引导如何巧妙而不重复、不遗漏地数。如果这里能再放开一些，让学生数给同桌看一看，找找“对应”就更好了，学生会在合作中加深数法的理解。小组合作拼搭长方体框架，尽管提供了三种不同长度的小棒，但大部分组都拼搭成两个正方形面的长方体（因为容易拼），如果在不同组设置不同的小棒就更全面了。在活动单上追加一个问题：“观察面的大小和棱的长度，你们有什么发现？”就能让探究更有针对性了。找长方体中的各个面和最后的拓展性练习，充满趣味饱含智慧。如果将长方体的初步感知和发现特征各细节设计再分明些就更棒了。 这样的数学课让学生专注有成效，也让听课老师欣赏有收获，是一堂非常优秀的生态课。 评课者：周 刚 | |||||
关闭窗口
打印文档