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执教者姓名

朱华锋

班 级

五（2）

学 科

数学

执教内容

找规律

时  间

2013.10.23

评    课

作为校级数学教研活动，朱老师组织学生探究《找规律》一课，回顾整节课，评价如下。

1．教学设计有新意

朱老师从轻松地画图形“□○”入手，“下面我会画什么？”接着画出“△□○△”，“再往下呢？”“这些图形的排列是有规律的，其中还蕴含着一些数学问题。”以此导入，揭示课题。如果能在后面画上省略号就更好了，因为有规律的现象是“依次不断重复出现的”。除了组织学生学习教材例题和练习外，“画图形”后还设计了算一算第28个图形上什么，稍复杂的，“△□○□△△□○□△……”,有难度大“△△△□○○△□○○△□○○△……”，通过点拨引导，拓展了规律的空间，有效提升了学生的数学思维。关于生肖的练习题，多了几个追问。最后的拓展题——生活中的周期规律现象和日期的推算因为时间紧，没来得及课堂上完成，但这样的习题设计师很有意义的。

2．教法学法有探究

盆花、彩灯等排列有规律的现象，朱老师教给学生一定的句式：“     的摆放时有顺序的，按     、     的顺序摆放的，每     为一组。”引导学生比较规范地说出规律。如果能将“有顺序”改为“有规律”就更好了。课堂上关注学生对于计算策略的运用，突出“难点”分析——余数表示的意义。如15÷2＝7（组）……1（盆），1盆是第8组的第1盆。每次练习后，都让学生说一说，加深对余数的理解，有效突破教学难点。如果能再加一句“第8组的第1盆就相当于第一组的第1盆”就更加清晰并有参照性了。老师采用多媒体课件，呈现规律或习题更加直观明了，学生学习兴趣浓、积极性高。

3．教学细节有预设

探究规律时，及时张贴出蓝花、红花的圆，将不同的方法归纳为“画图法”、“列举法”和“计算法”，当学生说到“单数双数”时，老师引导说更为数学化的“奇数、偶数”。出现在巩固练习中，教者设计了红蓝红黄为一组的有规律的五角星排列，但教学中没有一次性全部呈现，而是一颗一颗地分布呈现，并不断追问“下一颗可能是什么颜色的？”引发学生饶有兴趣地推测，尤其是出现第二颗红星时，学生会简单地认为下一颗必定是蓝色星，而黄色星的出现让规律变得扑朔迷离。教师引导学生归纳“至少看到两组或两组以上才能发现排列规律”，从而培养学生观察事物全面性而细致度。对于生肖问题，教者还进行了追问：“比你大一岁的属什么？小一岁的呢？”“属相相同，有比你小的吗？”培养学生联系生活实际运用规律的能力。

整节课学生发言热烈，思维积极，不失为一节生态课。当然，如果能将例题从总体呈现找规律，分布研究探规律，总结时归纳出周期现象等，并关注每个教学细节，凸显教学智慧，教学将会更高效。

                                                        评课者：周 刚