《数学课程标准（实验稿）》在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构知识的过程。数学知识、方法、思想等必须由学生在完成活动中自己去理解、感悟、发展，而不能单纯依靠教师的讲解去获得。王老师在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过有目的的观察、操作、交流、讨论，主动建构自己的认知结构。让孩子们多思考、多动手、多实践，提高他们的参与程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充满生机与活力。同时也注意用积极的语言评价学生的学习过程，让他们获得一种积极的情感体验，以帮助孩子们认识自我，建立信心。
比如在新授时，出示了9加4后，不是直接教给学生“凑十法”，而是让学生用小棒摆一摆，自己探索9加4等于多少，怎么来的，然后交流讨论，在学生交流了多种方法后，再比较得出在计算方法上比较优势的凑十法，然后再着重讲解。这个过程，让所有的学生都在自己原有的经验和知识水平上进行了探索，通过交流汇报，体现了算法多样化，以及在此基础上的算法优化。个人认为这个环节设置的非常好。抓住重点，突破重点，而且培养了学生自主探究的意识和能力，使他们在活动中理解感悟，获得新知。
练习设置有层次
首先是圈一圈，比较直观的；然后是自己说一说，做一做；最后是小结发现9加几加法的规律，然后在此基础上再练习巩固。
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