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执教者姓名 |
张惠芬 |
班 级 |
五（1） |
学 科 |
数学 |
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执教内容 |
确定位置 |
时 间 |
2014.2.26 | ||
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评 课 | |||||
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张校长深入钻研教材，精心设计并执教了本课，课堂精彩纷呈，学生学习积极性高，教学效果佳。 1．设计新颖重激趣 课始谈话，以“开家长会时，怎样让你的家长很快找到你的位置”提问导入，学生说出“第几行第几列”或“第几组第几个”后，追问“这样能搞清楚吗”，揭示课题。接着出示主题图，引导学生认识“行”和“列”，引出“数对”，运用课件呈现清晰明了。随后穿插“笛卡尔”的故事，渗透数学文化有深意，提升学生的数学情感和价值观。练习中，还让学生找以找隐藏在图案中的美丽图形——菱形。最后的拓展练习特有新意，“字母墙里的秘密”：让学生通过找数学，选出隐藏其中的字母，得出“You are good”，学生兴奋愉悦，接着让学生以“I am good”结束本课，很美！ 2．思维活跃有创意 课堂上，学生听课专注，思维灵活，发言热烈且精彩。从上课前的“第几行第几列”到如何表示“第4行第3列”，让学生自由思考指名板演。结果，学生写出“4︱3”、“ 3．关注细节更精妙 谈话导入时，学生说了“第几行第几列”，为什么就“搞不清”呢？是否可以让学生说说自己的好朋友坐在哪儿，让其他同学猜一猜，如果猜不对，那才能说明他的说法不合理或不清楚，这样引入统一的数对可能更有价值。初步介绍并写出（4，3）和（3，4）等三个数对后，老师本意是追问学生这两个数对有什么不同，结果没有提问“你有什么发现”而是“有问题吗”，指向不明确，搞得学生一头雾水。最后的练习中，可以让学生直接用标准的说法直接说出数对，而不必再说成“第几行第几列”，可以节省课堂时间，完成更多的练习。 纵观整节课，师生的表现都非常出色，亮点多多，是值得学习和推广的数学生态课！ 评课者：周 刚 | |||||
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