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执教者姓名 |
范建忠 |
班 级 |
六（3） |
学 科 |
数学 |
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执教内容 |
解决问题的策略——转化 |
时 间 |
2014.3.27 | ||
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评 课 | |||||
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范主任精心设计教案，制作精美的课件，执教了一堂数学生态课。 1．教师关注策略 范老师利用课前谈话，让学生回顾以前学习过的解决问题的策略，帮助学生在整理和回顾中，让这些策略形成一个体系，因为这些都可以看作是数学思想方法，而很多时候一些策略是要综合运用的。在“观察与思考”环节，学生提到割、移等词时，老师及时引导至规范的数学语言——“分割”“平移”“旋转”等，随后揭示课题“转化”。在图形的转化中，帮助学生小结出“形变面积不变”、“形变周长不变”等，但没必要一一板书出来。并引导归纳出“复杂→简单”“新知→旧知”等转化的几种情况。同时，还根据具体练习题，让学生知道“数可以画图”来表示，其实这就是典型的“数形结合”帮助学生建立模型，深化策略。 2．学生思维活跃 课堂上，学生在老师的组织和引领下，思维的火花不断迸发，发言大胆而热烈。从课始的两幅图，学生都能想到用巧妙的分割移动等方法，来比较出它们的大小。接着引导学生回顾以前曾经运用转化的策略解决过哪些问题，学生在同桌和全班交流中，教师步步引领，不断拓宽学生的思路，从几何图形到数的计算，思维灵动，进一步深化和归纳“转化”的策略。在计算三个大小不同半圆的周长围成的图形时，学生也是方法多多。用分数表示涂色部分的面积，最后一道难题，教师让学生先汇报结果，再说想法，三个不同的答案，引发深度思考和思维的碰撞，最后得出正确的结果。 3．师生智慧对碰 课堂上师生互动的天地，教师智慧的设计和引导，更能激发学生的灵感和智慧，呈现出教学的精彩。教者在课件中运用 “追忆往事”、“小试身手”、“足智多谋”、“火眼金睛”、“神机妙算”等各环节的小标题，新颖独特富有智慧，不断激发学生的智慧。一系列的追问恰到好处，追问让学生的思维更加深入。如老师追问了“在方格图上为什么不数格子”，看似多此一举，实则有深意——追求更为方便简洁的策略。再如“计算1/2+1/4+1/8+1/16”，学生答“通分”，老师接着再加上“1/32+1/64+1/128+1/256”，逼着学生去思考更优的办法，问题的解决，策略的理解和把握就尽在不言中了。 总之，这节课充满生机和活力，关注学生的生命生成。 评课者：周 刚 | |||||
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