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执教者姓名 |
陆建英 |
班 级 |
四（4） |
学 科 |
数学 |
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执教内容 |
搭配中的规律 |
时 间 |
2014.4.16 | ||
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评 课 | |||||
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《搭配的规律》近几年执教和研究得比较多，去年我也认真设计并上过该课，基本知识不难，但要组织学生学得到位、让课堂精彩也有难度。试图“浅知识深教”， 1.模拟实物搭配，积累操作经验。 教师以肯德基饮料和小吃为素材，设计有探究性的问题，引发学生思考。6种饮品和5种小吃，任选一种饮品和一种小吃，一共有多少种搭配方法？学生读题发愣，老师随即说看样子比较多，难以搭配，我们减少为2种饮品和3种小吃，这样能搭配吗？去掉多余的，接着，让学生拿出学具试着搭配一下。每位学生有2种饮品（3套）和3种小吃(2套)，开始选一选，同桌相互说一说，学生利用现成的学具开始操作搭配，做中学，在实践中逐步积累操作经验。 2.注重回顾反思，积累思维经验。 之后组织全班交流，学生在实物投影上边展示边叙述，呈现6种不同的搭配的方法。老师小结，摆得有序，他先选择饮品，还可以先选什么？让其他学生展示表述。为了让学生看得更加清晰，大屏幕上课件呈现。“不管先选什么，搭配中都有什么共同的地方？”再次强调有序搭配。这样能做到不重复不遗漏。然后，让学生再次用学具有序搭配。这样采用“操作交流——回顾反思——再次操作”的方式，让每一位学生都明白如何有序搭配，逐步帮助学生积累思维经验。 3.教师智慧点拨，发展应用经验。 学生操作、思考后，积累了基本的活动经验，教师及时给予小结归纳和提升，让学生理解有序搭配的重要性。接着，增加一种小吃，一共有多少种不同的搭配呢？如果再增加一种饮品呢？然后引导学生观察，搭配的总数与什么有关？三者到底有什么关系？交流中，归纳出乘法原理，小吃种数×饮品种数＝搭配总数。随后回到课前的“6种饮品和5种小吃，一共有多少种搭配方法？”学生迎刃而解。再组织练习教材的几道习题，学生得心应手。但解决裙子和衬衣的搭配后，增加一双鞋子，有多少种搭配？得出同样的乘法原理。再逆向改变题目为“小吃和饮品一共12种搭配方法，可能有几种小吃和几种饮品？”发展综合思维。最后，以两位数的密码锁为例，打开它可能最多要输入多少种数字？进一步拓展学生的思维，培养运用知识解决实际问题的经验和能力。 整节课，学生学得积极主动，解决问题顺利，是一节高效的数学生态课。但是，“2种饮品和3种小吃”搭配学生操作前，老师提供给学生3套6个和2套6个小吃，总感觉不太合理。 评课者：周 刚 | |||||
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