教者从学生熟悉的扑克牌引入，亲切自然，老师出示算24点的扑克牌，4、2、6、8 和6、5、9、A （1），让学生知道扑克牌中还有J、Q、K，分别表示11、12、13，学生的思维一下子被激活了，实质上在比较过程中初步感知了“字母可以表示数”、“不同的字母表示不同的数”，简洁明了，为下面进一步学习用字母表示数埋下伏笔，也播下了“代数思想”的种子。
在教学过程中，摆三角形需要小棒时，学生很容易摆，也很容易看得出来小棒的根数，随着老师要求小棒个数的增加，这种难度就自然而然的显现出来，很快找出一种计算的方法显得非常重要和迫切了，这也正是用字母来表示数量的必要所在，让学生经历这样一个从摆到算，从算式到字母表示的式子和数量，是学生从具体形象思维到抽象思维的重要体验过程，有助于学生数学思想和方法的掌握，获得数学学习的经验。通过设计魔盒让学生知道用字母表示式子，教师都在放手让学生在自主探究的同时，为学生创设了多次合作、讨论和交流的机会。使学生在讨论中有进行思维的碰撞和整合，在整合的过程中使思维加深。精心设计了一系列有层次、有坡度、有新意的习题，并且都是以生活为素材，源于生活，服务于生活，帮学生解决了一个个现实问题。
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