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对于学生来说如果直接

告诉了他们长方形、正方形的计算公式，做起相应的习题肯定是没问题的，而

且正确率应该也会很高。但是此刻学生学到的知识是一个没有生机的数学，是

一个死的知识，同时也没了数学味。但是数学学习过程不是让学生被动地接受

教材或教师给出的现成结论，而是要让学生经历知识的“再创造”过程，使数

学学习成为学生积极参与的、生动活泼的、富有个性的过程。要让学生的思维

动起来，

让他们去通过自己的主动探索去获取新知，

积累数学研究学习的方法，

进而在一定程度上能够对后续的学习进行迁移做好准备。对小学阶段来说无疑

数学思想的形成、数学方法的掌握才是最重要的，因此在设计这节课是我首先

确定让学生通过主动探索发现长方形正方形的面积计算。同时在授课时我也一

直在遵循这一教学目标进行授课题目。主要环节包括：带着疑问进行自由摆、

观察猜想、再次操作验证、交流、推理迁移等学生活动展开教学。这样，渗透

“实验——猜想——验证——概括”的数学学习方法，为今后学习其它平面图

形的面积计算打下基础。

对于学生来说如果直接告诉了他们长方形、正方形的计算公式，做起相应的习题肯定是没问题的，而且正确率应该也会很高。但是此刻学生学到的知识是一个没有生机的数学，是一个死的知识，同时也没了数学味。但是数学学习过程不是让学生被动地接受教材或教师给出的现成结论，而是要让学生经历知识的“再创造”过程，使数学学习成为学生积极参与的、生动活泼的、富有个性的过程。要让学生的思维动起来，让他们去通过自己的主动探索去获取新知，积累数学研究学习的方法，进而在一定程度上能够对后续的学习进行迁移做好准备。对小学阶段来说无疑数学思想的形成、数学方法的掌握才是最重要的。

陆晓燕老师在设计这节课时，首先确定让学生通过主动探索发现长方形正方形的面积计算。同时在授课时也一直在遵循这一教学目标进行授课题目。主要环节包括：带着疑问进行自由摆、观察猜想、再次操作验证、交流、推理迁移等学生活动展开教学。这样，渗透“实验——猜想——验证——概括”的数学学习方法，为今后学习其它平面图形的面积计算打下了良好的基础。