前段时间听了羌小霞老师执教的《认识角》这节课，感触很深。以下说说这次听课感想：
一、 从学生生活经验入手，去粗取精，去伪存真，初步建立角的正确表象。
1、课堂上，羌老师把五星红旗上的五角星作为导入，运用了数学本身的魅力去吸引孩子，这样的效果会远远比教师营造的童话氛围更具真实性。接着，她让孩子们举例说说自己所认识的角，用图形或模型抽象出来之后，再去伪存真——“这些都能算是角吗？”——让学生在自主探索交流中初步建立角的正确表象，事实上教学过程中学生的意见很快达成一致：圆角的、一条或两条边是曲线的都不能算是角。这样让学生初步感知到了角的基本特征。
2、学生在摸他所举例的角时，一开始只会摸一个点，这也反应了学生对角的认识的局限性。当老师把他所指的点画下来后，他立刻就发觉不对，又重新摸了角的两条边。把举例与摸角结合起来，用画下来的方法指导摸角，这一细节处理，巧妙的渗透了“角有两条边和一个顶点”这样的表象特征，同时通过抽象过程不落痕迹的把学生的生活经验提升了一个层次。
二、 由说摸角的感觉到指挥老师摸角，游戏中深化了对角的认识。
学生确认了角的初步表象之后，让他们摸角，说感觉，以加深对角的认识。然而这种感知还是比较粗糙的，随后的这一指挥老师摸角的游戏，将学生对角的认识进一步细化。学生的描述从“尖尖的”到“既要有两条平平的边，又要有一个尖尖的顶点”，体现了。认识的升华 。
三、 在学生产生认知需要时认识角的各部分名称。
“不愤不启，不悱不发”。学生在表达摸角的感受时，遇到“口欲言而不能”的状态，这正是教育的最佳契机。他们说不清“哪儿是平平的”时，想到了要给他取个名字。古往今来的探索者似乎都不约而同地选择了“边”，接着“顶点” 这个名字也很容易就达成了共识。这样处理，我觉得比老师直接给出名称或让学生自学更自然一些，更符合学生的认知特点。
总的来说，这节课给学生和听课老师的感觉是更象一节活动课。从举例说角到学生自己摸角，指导老师摸角，最后画角、做角、玩角、比角，对角的认识在不知不觉中逐渐深化，而学生则自始至终都充满激情，兴趣盎然，完全在一种自然的状态下进行，学生甚至没有感觉到这是在学习。
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