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姓名　　

沈林武　　

学科　　

数学　　

班级　　

六（5）　　

时间　　

2014.11.24　　

课题　　

解决问题的策略——假设　　

评价内容　　

评分　　

目标与内容　　

20　　

1.教学目标符合课程标准、切合学生实际，表述恰当、清晰、完整。　　

5　　

5　　

2.教学内容难易适度，正确合理，科学有效。　　

5　　

5　　

3.详略处理得当，突出重点难点。　　

5　　

5　　

4.选择有意义的教学材料，善于利用来自学生和社会生活的课程资源。　　

5　　

5　　

过程与方法　　

50　　

1.教学思路清晰，教学结构体现学生自主、探究、合作的学习方式。　　

10　　

9　　

2.精心设计和灵活组织学生开展有意义的阅读文本、问题探究、实践操作等自主学习活动，能有效激发学生思考、互动。　　

10　　

9　　

3.为学生的学习、探究、实践活动提供有意义的示范、帮助和方法指导。　　

10　　

9　　

4.善于激励学生质疑提问，善于及时处理动态生成资源。　　

10　　

9　　

5.教师讲授时间尽量减少，学生自主学习、探究、交流、展示的时间得到充分保证。　　

5　　

5　　

6.合理应用音像设备、实验器材、信息技术等教学辅助手段。　　

5　　

5　　

管理与评价　　

20　　

1.创设和谐、融洽、欢快、自然的学习氛围，善于激励全体学生积极参与、主动发言交流。　　

10　　

10　　

2.规范学习行为，培养良好学习习惯。　　

5　　

5　　

3.能从知识技能、学习态度、学习结果等多维度进行评价。评价方式灵活多样，语言富有激励性和启发性，对学生充满期待。　　

5　　

5　　

效果　　

10　　

1.学生积极参与，思维活跃，发言热烈。　　

5　　

5　　

2.较好达成认知目标，且有助于学生能力发展和情感培育。能引发继续学习的意愿。　　

5　　

5　　

总体评价　　

《解决问题的策略——假设》是苏教版小学数学六年级上册内容。这节课的教学目标是通过本课教学，使同学们学会运用“假设”的策略解决实际问题，提高学生寻找解决问题的思路，并能根据具体情况确定合理的解题步骤，培养学生的分析、综合和解决问题的能力。 　　

一、故事引入，激发兴趣。　　

课始，引导学生听故事明理，不但激发了学生的学习兴趣，而且使学生了解到假设的策略不仅能解决数学问题，还能解决生活中的问题。从而培养了学生自觉地把数学知识应用于实际生活的意识，让他们体会到数学在人类发展历史中的作用和价值。　　

二、解决问题的策略的习得，“不是由外部输入，而是在内部萌生”。　　

策略的学习关键在于“悟”。也就是说对于策略的教学更强调让学生感悟和体验，只有真正地充分地感悟和体验，才能实现对于策略的“悟”和“在内部萌生”。本课，沈老师带领学生从提出问题到研究问题到解决问题到归纳总结，较充分地经历了体验与感悟的过程。如本课，沈老师在提出问题后，先是让学生自主解决，然后重点让学生展示不同的思考过程。或是从大杯替换成小杯想起，或是从小杯替换成大杯想起，无论从哪一个角度想起，都让学生充分展示调整的过程。重点让学生结合黑板上的思维图感受为什么要把大杯换成小杯，为什么要把小杯换成大杯，以及因为“换”带来的量的变化等。充分展开这个过程，可以使学生比较深刻地感受到替换的目标，替换的方向，替换的意义，进而形成假设策略。　　

得　　

分　　

96　　

等　　

第　　

优　　

观察评价人　　

牟晨娣