重视每一个孩子的思维火花
——《比较数的大小》教学反思
武进区郑陆中心小学 牟晨娣
不是每一个孩子都很聪明的，但思维的火花却能在每一个孩子身上见到。
例：在一年级练习课上遇到的一道题如下：根据排列规律接着往下写。987、876、765、＿、＿。我看到的规律是前一个数比后一个数大111，后一个数十位和百位上的数字同前一个数个位和十位上的数字相同，每个数从个位起各数位上的数字递加一。这么复杂的说法显然是不可取的，果然，学生尝试练习后汇报的想法令我汗颜。
生1（一位中等生）百位上9、8、7、6……十位上8、7、6、5……个位上7、6、5、4……
把每个数分成三部分来对比，这是我没考虑到的一个新角度，我为此感到惭愧。
生2（一位差生）那个9、8、7、6、5、4、3、2、1，6有了，9没了，5有了，8没了……”
这位差生的举手让我出乎意料，他的表达有些词不达意，可我已领会了他的意思，赶忙递给他数字卡片。
在我的引导下，他先摆987，然后在7后面添上6，去掉前面的9，出现了 876，并且说：“6把9赶跑了，变成876。”学生们一下子明白过来了，一起跟着喊：“5把8赶跑了，变成765……”
就这样，这位差生成了想法最棒的那一个。他的小脸兴奋得发光，我的心也被学生思维的火花照亮了。
群众的眼睛是雪亮的，学生才是彼此最好的评价者!同一个规律，老师也许讲得正确规范，却吸引不了孩子。孩子讲得也许不够规范严谨，却那么富有童趣，那么令人印象深刻。唯有重视每一个孩子的思维火花，数学课堂才会因此而精彩起来！
2013.7．22
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