打造生态的数学课堂
武进区郑陆中心小学 牟晨娣
生态课堂是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。它与传统课堂教学模式不同，生态课堂强调让学生健康成长，努力适应学生的个性发展，使其成为理想课堂，为学生的全面发展奠定基础。生态课堂，尊重学生，突出学生的个性，学生在课堂活动中积极主动。
抽象性是数学学科的基本特征,然而正是数学的抽象性使许多人望而却步。因为小学生的思维特点是以具体形象性为主的，所以数学学科特点与小学生思维水平两者之间存在着较大距离。在不改变数学本身的内在结构的前提下，怎样缩短数学学科特点与小学生思维水平两者之间的距离呢？怎样诱发学习兴趣才能达到最好的生态课堂效果呢？我认为，做到以下几点十分重要。
一、在童话意境中讲解抽象的数学知识。
在童话意境中讲解抽象的知识，用儿童喜闻乐见的形式，以拟人化的手法，将名词、术语、性质、法则、公式等一个个赋予生命，让它们说话、做事、游戏、表演，用它们的现身说法，将各自的特点融入曲折动人的故事情节之中，以趣激思，寓学于乐,艰涩难懂的知识也会变得通俗有趣起来。
二、帮助学生唤醒尽可能多的表象。
思维一般可分为形象思维和抽象思维，其中形象思维,是指人在头脑里对记忆表象进行分析综合、加工改造从而形成新的表象的心理过程。少儿期的主要思维方式是依靠有关事物的具体形象或表象进行思维的具体形象思维。在小学数学教学中，除了多一点实物展示，直观教具演示之外，帮助学生唤醒尽可能多的表象显得十分关键。表象是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。从信息加工的角度来讲，表象是指当前不存在的物体或事件的一种知识表征，这种表征具有鲜明的形象性。
例如，我们经常遇到这样的实例。问一年级的学生2和3合起来得几？有些学困生会答不上来。要是问2个苹果和3个苹果合起来一共有几个，孩子会很快想到答案是五个苹果。
三、利用范本训练说话促进思维发展。
新课标语文教学大纲也明确地规定了各年级中说话训练的内容、方式和层次。但相对而言，说话训练在数学教学中却稍逊一筹，没有那么丰富多彩。由于数学所特有的学科性质和特点，因而它强调实用性、实践性和操作性。诚然，数学学科是由一些比较概括、抽象的数字、公式和定律组成的。它比较侧重实际操作，如测面积，计算和作图等方面。这就往往使我们的数学教学充分地调动了学生的手，却忽略了学生的口。其实，动口和动手并非相互矛盾。两者是辨证统一，相辅相成的。口头语言是内部思维的外化，动手操作是语言的实际运用，是检验思维是否清晰的极佳方法。小学数学教师要善于利用范本，训练学生说话，促使学生提高数学语言的理解能力和表达能力。
四、尽量在学生注意力高度集中时组织教学。
著名教育家乌申斯基说：“没有‘注意’这个知识的‘门户’，一切客观事物就进不了人的脑子，一个人就会处于昏睡状态。”因此，教师进行教学，首先必须考虑学生是否打开了“注意”这个心灵的天窗，然后才能决定是否进行学习活动。身为教育者，我们要竭尽所能吸引学生注意力，尽量在学生注意力高度集中时组织教学，必要时要学会取舍，做学生思维的帆，借八面来风之力，加速学生思维之轮的高效运转。
五、巧打比方，借事说理。
虽然数学具有高度的抽象性，但它是对现实世界的抽象概括。因为世间万物都是有联系的，数理与事理也是相通的。通过打比方、说生活中的事，激活学生已有的经历和经验，触发思维灵感，借助简单熟悉的事理很快明白抽象的事理。
正所谓，教无定法，贵在得法。愿我们的课堂听不到枯燥的说教和布道，看不见刚性的威逼与强制，动人之情和引人之趣洋溢其中。愿我们的每一节课生机盎然、情趣无穷。
2014/12/23
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