文本解读在小学英语语篇教学中的意义
——兼评汪菊芬老师6B unit 2 第二课时
上星期听了汪老师的一节课，由于教者较深厚的教学功底，觉得这节课教学目标制定适当、到位，教学过程流畅，教学环节紧凑，一时也不知道要从哪个方面着手品评。这就搁下了。今天再回想当日评课的过程，其中一个小插曲印象仍颇为深刻。同事们就教者对话文本第一部分的处理，有不同的看法，一时间各执一词，难解难分。
汪老师对这节课的定位是本单元的第二课时，这是基于分解本单元难点的考虑。本单元在第一单元的基础上，出现了副词的比较级，对学生的理解是一个挑战。考虑到学生的实际情况，将A板块作为第二课时教学，是明智的决定。汪老师将本课时的重点放在文本脉络分析上，并由新课标的理念，充分挖掘了文本蕴含的人文性因素，是一个不错的尝试。评课的分歧在一个细节，教师对于What’s Jim’s trouble？这个环节的处理，两位教师认为学生只要能说出
He’s not good at PE 即可，不必深究He needs help with running and swimming.而几位涉及过语文教学的老师则认为，应该将文本分析清楚。在这个问题上，我的观念是要深入理解文本解读在小学英语语篇教学中的重要意义。
同为语言教学，小学语文教学研究起步较早，更为细致和深入。而小学英语教学对于文本的解读，直至不久前才真正引起英语教师的关注。现值新版《义务教育英语课程标准》为小学英语初识，工具性与人文性并举还未成为共识，对文本的解读显得尤为重要。经过去年一个学年的实践和研究，我认为借鉴小学语文的文本解读方法，是开展小学英语语篇教学的一条重要的途径。汪老师将对话分为“Jim’s trouble”、”Dad’s advice”、“Jim’s plan”正是借鉴了语文文本解读的方法，以小标题的方式帮助学生为篇幅较长的文本理清了脉络。在此基础上，解读文本的意义就在于如何围绕一个话题把事情讲清楚，这是很重要的一点。在背景叙述部分就已经提及he does not do well in PE, 学生即使不阅读对话文本的第一部分，也能解答这个问题，那么这部分就根本是多余的。事实上，这部分对话文本是语言的功能性和人文性的完美结合，一方面运用了含有副词比较级的句子，让学生在比较中了解Jim的体育不好体现在哪些具体项目上，另一方面文本在一步步教会我们如何安慰和鼓励他人，如何运用帮助他人分析优势和弱势。这样的语言交流不仅有意义，更有价值。这样的文本解读才能从体现英语学科价值。
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