点燃英语复习课的激情,展现英语的魅力
——在生态教育下的英语情景课堂教学法的初探
南京市光华东街小学 吕 备
摘要 随着我国现代科学技术、交通、通讯的发展，信息时代的到来和英语新课程标准的颁布和实施，全国基础教育阶段的英语教师纷纷积极地、全身心地投入此次课程改革当中，因此英语的教育教学方法也随之进行了改革和创新。代替了过去那种机械性的、单向性的教学方式和教学方法，呈现在学生面前的是一种从生态化的角度出发，着眼于学生未来发展，使课堂成为具有开放性、整体性和可持续发展的生态系统为宗旨；以情景创设为主导方法的英语课堂教学方法——在生态教育下的英语情景课堂教学法。在生态教育下的英语情景课堂教学法能够有效地激发学生学习英语语言的兴趣和增强学生学习英语语言心理动力，从而激励学生英语语言学习的动机，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。
关键词 生态教育 英语情景课堂教学
歌曲之后，教师展示了一个Animal sports meeting的画面，上面展示了许多可爱小动物运动场景，教师出示了两个动画小狮子，让学生自己进行对比，由于flash动画的逼真和富有童趣，学生们很乐于比较，都非常踊跃地说出句子“ The black lion is bigger that the red one.”（全场气氛非常活跃）。随后教师又用憨厚淳朴的大象和机灵小巧的老鼠进行比较，引导提问“ Who’s bigger, the white elephant or the blue mouse? ”鲜明的比较，学生一看就知道，都很轻松地说出句子“ The white elephant is much bigger than the blue mouse. ”
接下来教师播放了一段本班学生在体育课上的视频：先是两名同学在赛跑，老师提问“Who runs faster, Wang Ying or Su Ming?”由于是自己身边熟悉的同学，学生都感到很兴奋，几乎都是脱口而出地说“Su Ming runs faster than Wang Ying.”；而后，教师又播放了学生做早操的画面，提问“Who does better in doing morning exercises, Wang Kun or Li lei? ”学生答“ Wang Kun does.” (异口同声)
最后，教师在投影上出示本节课所要复习的句型：
T：Who---, ---- or -----？
Ss: --------.
T: Does the ------ ------ than the ------- ?
Ss: Yes, it does./ No, it doesn’t. The -------- -------- than the -------.
由于教师生态教育的理念[i3] 和前面情景创设的铺垫，学生回答地都很流利顺畅，达到了预先设计的目标，轻松地完成了教学的任务。
一、生态教育
说到生态教育，首先要谈到教育生态学，教育生态学(Educational Ecology)这一科学术语是美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷明(Lawrence Creming) 1976年在《公共教育》(Public Education)一书中最早提出来的，并在此书中进行了详细的论述。
教育生态学是教育学和生态学相互渗透的产物。教育学是研究教育现象及其规律的一门社会科学，它在国内外都有比较漫长的历史，随着科学技术的飞速发展，近几十年教育学才加速了学科的分化和发展。生态学则是研究生物与其生存环境之间相互关系的科学。 教育生态学，是研究教育与其周围生态环境之间相互作用的规律和机理的科学，教育学和生态学是它的两个重要理论基础，它把教育与生态环境联系起来，并以其相互关系及其作用机理作为研究的对象。生态教育是形成正确生态观的重要途径。其任务就是把生态意识渗透到学校的教育和教学中去。而对于一线英语教师最为实用的且最有意义的则是将生态教育的教育规律、理念与英语情景课堂的实践相结合——形成在生态教育下的英语情景课堂。
二、在生态教育下的英语情景课堂的特质
在生态教育下的英语情景课堂是我们做[i4] 为一线英语教师追求的理想境界的课堂，也是一种全新的教育“新大陆”。在生态教育下的英语情景课堂和传统英语教学课堂的最大不同在于，它的起点目标不是知识，终级目标也不是学生的考试成绩，而是学生的健康和谐地成长。在生态教育下的英语情景课堂的学习主体是学生，而课堂是学生学习和成长的场所，并非老师[i5] 展示演讲的大讲堂；在生态教育下的英语情景课堂上最精彩的是学生，不是老师[i6] 。在生态教育下的英语情景课堂讲究[i7] 学习的快慢有序，张弛有度，而不是视学生如发条，拼命地上紧和一味地加压，或是满堂灌。在生态教育下的英语情景课堂的学习是动态的、生成的、热烈的、民主的、人文的、合作的、探究的、交流的、高效的[i8] ，特别倡导体验和幸福。“我学习，我快乐，我收获”。虽然也少不了辛苦，但绝不是痛苦。
(一) 在生态教育下的英语情景课堂里的民主和义务
在生态教育下的英语情景课堂里的主体因子——学生是学习的主体,学生以学为主,自觉的[i9] 探究学习,主动的[i10] 合作学习。比如在上面的在生态教育下的英语情景课堂中学生在课前的自主预习,甚至学生自制的flash动画和资料都反映了学生在在生态教育下的英语情景课堂里的自主学习,在课堂上的积极交流和相互操练也说明了学生的探究学习和合作学习。另外在生态教育下的英语情景课堂里的主导因子——教师和在生态教育下的英语情景课堂里的主体因子——学生关系是非常的民主、平等,[i11] 比如上述课堂中学生的畅所欲言和积极的答题,也为有效的课堂教学提供了保证,也为其他各方面的教育教学做了铺垫作用。正因为这样, 学生才可以在在生态教育下的英语情景课堂上尽情的发挥和展示,成为在生态教育下的英语情景课堂真正的主人。但从另一方面说,平时学习中的课前预习、课堂学习听课、课后巩固复习、课堂和课后的适当拓展练习、学习任务的完成甚至创新，绝非一件容易的事, 学生必须具备高度的注意力，强烈的上进心，百折不回的毅力与顽强的拼搏精神才可以完成学习任务。正因为学生对英语这门学科感兴趣,所以他们也乐于在英语学科中花时间, 课前大量的课件制作和课前准备, 为了在课堂上能流利的交流, 课后才会自主的巩固复习, 学生要把这些看作是学习与成长的义务．在生态教育下的英语情景课堂中的学生也必须尽好这份义务。
在生态教育下的英语情景课堂里的平等、民主和义务是相辅相成的,是有机的结合体和统一体。民主、平等是在生态教育下的英语情景课堂教育教学的基础, 义务为在生态教育下的英语情景课堂教育教学提供保证。
(二) 在生态教育下的英语情景课堂里的主导因子----教师的角色转换
在生态教育下的英语情景课堂里教师的角色扮演发生了很大的变化。在社会中,教师是社会的代言人。受社会指派并代表社会, 按照社会要求对受教育者进行有目的、有计划的教育影响。[i12] 教师的一言一行不仅为个人行为, 而且同时也为社会规范的行为。在教育教学中, 教师既是道德的实践人又是人类社会文明的传递人和授惑[i13] 人, '传道'取决于教师自身的'践行', '学高为师'和'身正为范'。在课堂里,教师是班级的管理人和研究人,教师在传道和授业的同时,又是时刻对教育教学活动进行有效的管理,确定学习目标, 维持班级纪律,有序的组织活动,协调人际关系等等。教师用发展的眼光和研究的态度对工作对象、工作内容和各种教育活动, 不断学习知识、新理论,不断反思自己的实践,不断发现问题和分析问题,到解决问题,且有所创新。
(三) 在生态教育下的英语情景课堂里的教学内容和教学方法
在生态教育下的英语情景课堂里的教学内容并非单纯的课本知识,而是更有利于符合英语新课程标准精神同时又有利于学生学习的综合性应用知识。课堂教学内容从既定的、割裂的到开放的、整体的。当今的素质教育只是把传授知识看作是课堂教学的主要职能之一。而最重要的则是如何教会学生理解知识和怎样获取知识的方法。比如在生态教育下的英语情景课堂中所操练的英语句型, 可以不断的[i14] 变换,不是一个死板的应答。 教育中除了教授英语文化知识外，更重要的还是培养学生的英语综合应用能力。另外生态教育知识观的重要特性是开放性, 开放性意味着世界的多样性。因此在生态教育下的英语情景课堂里教授的不仅仅只是英语知识,还有更多的英美文化和英语语言学习的策略。 生态教育知识观的另一重要特征是整体性，即知识间、知识与知识背景间、认识者与认识对象间等存在着广泛的关联,那就要求在生态教育下的英语情景课堂中还应考虑学生的情感、把握好英语知识的最近发展区、兼顾英语语言知识文化的整体框架结构, 迎合有利的方面,积极促进学生和谐健康成长。
在生态教育下的英语情景课堂里的教学方法一改过去的机械和灌输, 形成新型的课堂有机参与。传统的填鸭式教学方法，导致的最终结果教死书、死教书、教书死, 难有创新、求异的教育思想和培养能力。既湮灭了教与学过程的生命力，也与教育本质目的背道而驰。在生态教育下的英语情景课堂教学活动是由教师的主导'教'与学生的主体'学'共同结合的一个有机整体, 需要教师和学生的共同参与、协同合作、一致进步。
建议举例说明。
(四) 在生态教育下的英语情景课堂里的'生态'再生成
在生态教育下的英语情景课堂里的'生态' 再生成由天然生态、人文生态和情感生态的三重生态的有机相融而成的。天然生态主要是指客观存在的、影响教师课堂教学与学生成长学习的一切物质环境。具体主要包括教室、桌椅、采光、通风、教学媒体、教学硬件等等。人文生态主要是指课堂两因子——教师与学生以及由两因子而形成的一系列人文精神和意识形态，具体的如教师与学生之间的教育交流，学生与学生之间的合作交流等活动。情感生态的主要是指师生内心情感世界的感悟, 具体如学生学习态度、情感体验、学习策略、学习方法、合作精神、自信意志、动机兴趣、价值观等。在生态教育下的英语情景课堂里的'生态' 再生成通过天然生态、人文生态和情感生态的三重生态的相互配合、有机融合,形成一种深层次的新生成,这一生成对学生来说, 表明他们掌握了已学知识与技能, 具备了新的情感体验、合作精神和自信意志,更说明他们正在为下一阶段的挑战做准备、积聚力量。对教师而言,体现了在遵循教育规律前提下,教师进行教育教学的成功, 为教师个人与社会价值的体现,达到了教育的最终目的——促进学生和谐健康的成长。
本段能否附设具体例子。
(五) 在生态教育下的英语情景课堂里的情景创设
所谓在生态教育下的英语情景课堂里的情景创设，即通过声音、图像、模拟表演、再现生活场景等方式营造一种氛围，以便于让读者、观众更好的理解作品的一种教学方法。而英语学科教学中的情景创设，就是要根据学生的年龄特点和心理特征通过一系列活动方式，把要学的词汇句型、语法等内容及语言技能融于英语环境之中，让第二语言习得者像习得母语一样去学习第二语言。
有位教育学家曾说过：“教好外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语和运用外语。学外语就象学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须潜入水里面去，并感到其所哉；这样他最后才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中了。”他所说的“水”就是指英语教学中所创设的情景。一般情景创设的方式很多，有运用实物和直观教具创设情景、运用肢体语言创设情景、借助多媒体创设情景、角色扮演创设情景。上述公开课则是借助多媒体创设了系列情景：
I 音乐情景
教师用歌曲《Which is slower?》导入新课，为第二语言习得者创设了第一个以“比较级”为歌词的歌曲，歌曲的内容上包含了“比较级”的常规知识，歌曲的韵律形式上让第二语言习得者沉浸在一个优美、轻松、富有节拍的英语歌曲的氛围之中，为整个课堂进行和谐的英语学习氛围的铺垫，促使第二语言习得者大声演唱，积极参与其中。学生能主动地在唱歌过程中复习比较级的基本形式和语音语调，达到了英语新课程标准中规定的“倡导学生参与，体验学习”的要求，充分地接触英语和感受英语、运用英语，同时也为点燃英语复习课的激情做好充分准备。
II 主题情景
教师借助多媒体创设情景，设计了第二个主题情景——动物运动会，依据小动物运动中的动画和图片让学生进行一定量的训练，在训练过程中注意难易程度的把握，由易到难，层次分明。在这个主题情景中融汇了'比较'级的词汇、句型、简单语法，实现语言应用上的质的飞跃。由于情景生动活泼，学生在反复训练过程中并没有感到枯燥无味，而是能积极地参与其中。这实际上就是主题情景呈现出的语言All input should be meaningful,非单一单词呈现的效果。如，教师将两个颜色反差很大的小狮子放在一起，形成强烈的视觉直观对比，学生都能很自然地说出，'The black lion is bigger that the red one.'气氛十分活跃。接着教师又用憨厚淳朴的大象和机灵小巧的老鼠进行比较，提问：'Who’s bigger, the white elephant or the blue mouse? '形象上的反差使学生很自然地回答出' The white elephant is much bigger than the blue mouse.' 主题情景的创设，生动活泼易于儿童接受，能充分激发学生的兴趣，为语言学习创造了良好的条件。所以学生能顺利地脱口说出much bigger达到了既复习旧知（比较级）又学习了新知识（比较级much+表示程度上“更加…”）的预设目标。生动的情景让学生在不知不觉中巩固复习，自发的应用语言，将书上单一的复习形式变成生动具体的感性语言，让学生更多地接触感受英语、说英语、用英语进行思维。
III 生活情景
在课堂教学的最后环节，教师将情景创设延伸到日常生活中，播放了本班学生体育课的活动视频情景。真实生活情景的再现，将学生的激情推向了顶峰，也将英语语言的运用紧密地和生活实际联系到了一起。学生能根据生活实际将“比较级”的知识加以巩固和练习。谁比谁跳得高？谁比谁跑得快？书本上冷冰冰的练习句型已经变成了生活中早已了解的句子，学生不再感到枯燥，而是乐于去表达（output），让学生积极主动地参与语言交际活动的情境，走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言关（ L2 learners’language output）。
三、结论
教师在生态教育理论的背景下恰当地运用情景创设这根“魔棒”点燃了学生学习的激情，把枯燥的复习课变成了学生英语学习的乐园，很好地促进了学生智力因素和非智力因素的和谐发展，达到了理解第二语言和使用第二语言的和谐统一。正如《英语教学法》中所说：“英语教学就是要让学生在使用中习得语言，在习得中使用语言”，让学生在欢乐的情景中充分感受英语的魅力。
主要参考文献:
1. Rod Ellis. Second Language Acquisition.
2. Catherine Doughty & Jessica Williams.Focus on Form in Classroom Second Language Acquisition.
3. Jack C.Richards and Theodore S.Rodgers. Approaches and Methods in Langeage Teaching.
4. 吴鼎福: 《教育生态学》, 江苏教育出版社 , 1998年3月。
5. 张大均: 《教育心理学》, 人民教育出版社 , 2004年4月第2版。
6. 叶谰 杨小微: 《教育学原理》, 人民教育出版社, 2007年7月第1版。
7. (英)马丁·韦德尔(中)刘润清:《外语教学与学习—理论与实践(英汉对照)》, 高等教育出版社, 1995年。
8. 中华人民共和国教育部制订 《英语新课程标准(实验稿)》, 北京师范大学出版社, 2001年7月第1版。
9. 谈振华 邰启扬等 : 《课堂教学理论读本》, 社会科学文献出版社,2000年7月第一版。
10.钟启泉等: 《 <基础教育课程改革纲要(试行)>解读 》, 华东师范大学出版社,2002年。
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