浅谈如何创建英语生态课堂
翁田中心小学 何丽妮
何谓生态课堂？生态课堂就是实施课堂民主性，既让每一位学生学有所得，学有所获，又能发扬学生的自我主张意识，师生平等交流，不再以师为重。英语是一门语言课、实践课，学生必须在能够自主交流的情境中才能真正学到知识，而不是流于形式化的朗读和背诵。下面就如何创建英语生态课堂谈谈我的浅见。
一、以人为本的课堂氛围。
首先，教师应该摆正自己的位置，不能以高姿态面对学生，与学生应该保持人格上的平等，转变以师为尊的传统观念，不对学生采用强硬的灌输式态度，而是以朋友的谈论式与学生交流，从You can do it！变成Can you do it?，以商量的，鼓励的语气让学生畅所欲言，尊重学生的独立个性，支持学生的逆向思维。教育家赞可夫在《和教师的谈话》中说过：“如果班级里能够创造一种推心置腹的交谈氛围，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂中来，展开无拘无束的谈话。而教师如果以高度的机智引导并且参加到谈话里，发表自己的见解，就可受到预期的教学效果。”
比如在教授五年级下册Unit2 My favourite season B部分Let’s learn（教学swim,fly kites ,plant trees,make a snowman,skate等单词）时，在训练学生读单词这个环节，我采用了多种形式的读，有看图片做动作读、全体读，个别读，开火车读等等，并让学生选出自己喜欢的方式进行朗读，学生的积极性很高，有的找同伴进行你说我做，有的自己读完点名让别的同学接力读，整堂课教师只起到一个引导的作用，其他的时间都交给学生自由发挥，学生的个体差异性得到了尊重，课堂自然也变得轻松了。
其次，课堂上应该面向全体学生，让优差生共同进步，制造和谐共赢的学习氛围。在课堂上，教师设计的教学环节，应顾及每一位学生，所设问题以及呈现应该由浅到深，让差生也有机会表现，调动每一位学生的学习积极性，并实现共同进步。比如我在教学短语fly kites时，先从已学过的kite入手，再教学fly，然后到短语fly kites，接着放到句子里I can fly kites，最后是在对话中(—What can you do in summer?—I can fly kites.)。一步一步，循序渐进，每一个环节都有不同的学生参与进来，整堂课几乎全班同学都锻炼到了，后进生也不落下，并相应地得到了表扬，这样他们的自信心提高了不少，课堂表现力也强了，有进步了，课堂目的也就达到了。
二、课堂评价机制的形成。
教师在教学中，要形成一套适用于任教班级的评价机制，这样可以使教学活动更具有趣味性和目的性。评价一般有形成性评价和终结性评价。在以前的教学中，大部分教师都只注重终结性评价，只在乎学生最终的成绩如何。其实，我们做教育的目的是让学生真正学到知识，学习的过程才是我们应该注重的，在学习过程中学到了什么才是最重要的。因此，教师在实施教学活动时应该更注重形成性评价。比如在讲授新课时，不要只对少部分在课堂上掌握较好的学生进行表扬和奖励，而应该更多地关注那些在学习过程中积极参与的学生，无论他们最终学到多少，至少他们认真参与了，这就是进步，就应该得到表扬。
另外，除了在课堂上要注重形成性评价，在课后练习、作业、听写、测试等教学活动中更要把形成性评价渗入其中。例如，我的作业分为书写、做题和阶段进步三种评价，书写工整的得一星，做题认真的得两星，跟前一次比较有进步的得三星。还有，我的听写也是分等级的，优生为一等级，要求高一点；差生为一等级，要求低一些（及格就行）。这样的评价机制可以记录下学生的点滴进步，而且能够更好地发现并解决问题。
三、教学方法的灵活运用。
我们都听过“供人以鱼，只解一餐；授人以渔，终身受用”这句俗语，自然也该知道让孩子学会学习的方法比学习本身更重要。长期以来，学生习惯了听从教师的吩咐，教师口中“我怎样教，你就怎样学”这类的话层出不穷，在课堂上无不是填鸭式的教学模式。但是，英语是一门交际性很强的学科，只是单纯的“你教我学”是远不能满足实践需要的，我们应该教学生学习的方法，在教学活动中，采用TPR、做游戏、编对话、讨论式、讲述式等活动，并注意不同教法和活动相互配合，综合运用，使学生的学习兴趣与日俱增。而且在活动中要注重培养学生的能力，避免形式化的讨论和问答，教师要精心设计每一节课，利用实物、图片、多媒体等工具，给学生呈现真实的英语情景，尽可能创设交际化的课堂，注重体现活动课教学宗旨。教师职责在于启发、引导学生，要指导学法，通过长期有效的训练，使科学的学习方法成为学生良好的学习习惯。老师要运用多样化的教学方法，合理地设计教学活动，激发学生学习兴趣，调动学生积极性，让学生在教学活动中自然积极地学习与运用所学的语言知识。
比如在教（swim,fly kites,plant trees,make a snowman,skate）等单词时，在拓展部分，我运用多媒体图片呈现eat ice-cream,go hiking等一系列活动，让学生们根据自己的实际情况进行对话交流(—What can you do in ...?—I can ...)，不把学生局限于本节课的单词框架中，让他们发挥想象，运用以前的知识畅所欲言，并鼓励他们想象四个季节中最想做什么事（What do you want to do?），最喜欢做什么（What would you like to do?），能不能做（Can you do?）等等，让学生自己发现问题，并提出来共同解决，如此一来，达到了拓展的目的，教学效果也比较好！
四、课后练习、作业的布置。
我们都知道，高年级具有严重的两极分化现象，关注差生不仅体现在课堂上，还要对练习、作业进行分层布置，既让优秀生有机会接受挑战，也给学困生进步的空间。我的练习和作业一般分为必做题和选做题两种，必做题又有基础题和提高题，选做题是附加的，做对可以加分，做错不扣分，基础题是给学困生的，在这里，我适当渗入一些旧知识，帮助学困生补回以前缺失的知识，而对于优秀生，则是出相对灵活的提高题，和比较主观的理解题。另外，我不主张罚学生大量的抄写单词或句子，我认为无理由的罚抄只会使学生负担更重，也加强了厌学情绪的增长。
总之，现代社会的师生关系，是平等的，教师仅仅是一个引导者，不是上帝，学生也不是学习的机器，而是作为一个学者，与教师站在同一平面上探讨知识。站在以人为本的生态学角度看，教师应该给学习者一个相对原生态的课堂，教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童与教师在课堂上能够自由地呼吸。所以说，教师要学会俯下身子，与学生平起平坐，不断与学生进行交流磨合，从而实现教学相长，重现活力课堂。
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