创建和谐、民主、自然的生态型英语课堂
曹菊萍
【摘要】新课程呼唤绿色的生态型课堂。“生态”一词在《辞海》中的意思为：自然环境系统中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。“生态”运用到教育教学中，就是教师与学生之间、学生与学习环境之间的动态平衡关系。课堂是一个由课程、教师、学生、环境等诸因素构成的微观的生态系统，构建生态型课堂是指在自然、和谐、民主的环境中让学生富有个性地、自主地实现知识建构，从而富有生命力地完善自我，取得生命质量和学习效益的整体提升。生态型课堂关注人性，突出发展，充满活力，是学生成长的乐园。
【关键词】和谐、民主、自然、生态、英语课堂
教育的宗旨是让学生生动、活泼、自主地发展。学生在生态型的课堂上，有良好的心理氛围，能轻松自如地进行各种各样的语言交际活动，充分发挥学习的潜能。生态型的课堂能使枯燥的文字灵活地展现在学生面前、能使沉闷的课堂焕发出生机与活力，从而大大提高课堂教学的效率。
那么如何创建和谐、自然、民主的生态型英语课堂呢？
一、建立良好的师生合作关系
良好的师生关系是师生共同满足教学需要、协同教学活动、实现教学目标的基本保障，是形成无拘无束、和谐的课堂生态氛围、激发学生高昂学习情绪的直接因素。它不仅会引起学生对老师的信任与尊重，还会使学生把对老师的爱迁移到其所授的学科上来，所谓“亲其师，信其道”。
因此，教师必须注重与学生在认知、思维、情绪、情感等方面全方位的关联和互动，变知识的传授者为知识建构的促进者，变知识的权威为创新性思维的启迪者，变学习活动的监控者为学习活动的组织者、引导者和参与者；明确学生的主体性，肯定学生的主动性和能动性，尊重学生的独特性、多样性，坚信学生的发展性；在教学过程中，教师通过与学生的沟通和交流、互相协作、共同面对教学、共同构建知识、互相交流情感等，使学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，以此促进师生双方生命价值的提升和发展。
二、变革师生交往方式
1、问候方式
一堂课的开端就像人们见面一样，是通过相互问候来建立情感的。传统的上课问候形式是：
Teacher: Class begins!
Monitor: Stand up!
Teacher: Good morning, class!
Students: Good morning, Miss Li!
Teacher: Sit down, please!
这种公式化的问候形式显得机械、呆板。长期如此，只会使师生用苍白的、毫无生气的语言应付了事。如果在英语课开始时，师生间能够适当地、即兴地“寒暄”几句，对安定学生情绪、融洽师生关系、活跃课堂气氛、吸引学生进入英语课堂情景都会大有裨益。例如：一般情况下，可以这样问候：“Nice to see you again. How are you doing now? It’s a fine day today. I am sure we will have a good time in class. Do you think so?”星期一上课时：“Did you enjoy yourselves at the weekend? What did you do on your weekend?”上过其他课后: “You had a PE lesson just now, are you tired? You had a Chinese test, how was that?” 在问候时，还可以结合学生实际和即将要上课的内容，有计划地和学生进行对话。
2、提问方式
提问是课堂教学中不可缺少的教学方法之一。从生态角度看，教师提出问题时能够激发学生对问题的兴趣，体现教师对学生的殷切期待。学生回答时，教师适时运用鼓励性语言（如：Trust yourself. It doesn’t matter. Great! Very good! That is interesting! Good idea! I am glad to hear that. …），并适时地插话、圆场和启发，从而把学生的注意力集中到自己身上，减轻被问学生的紧张感。教师的提问技巧在于保证学生能够回答并乐于回答。如果教师总是用命令式的语气进行生硬的提问（如：“Tell me something about your family!”），或对学生的提问作出生硬的、粗暴的回答 (如：“No, you are wrong. How dare you say so?”)， 教师就显得缺乏亲和力，学生在情感上就会与教师拉开距离，表现出一味地从众与退缩的状态，他们多半会以模拟化或机械化的方式来服从与迎合老师的“指令”或“命令”，在这种课堂氛围下，英语交际能力是无法形成的，更不用说发挥学生的主体作用了。
3、自由选择作业方式
教师带着不良情绪进入课堂、训斥学生而导致课堂生态被破坏的多数原因是由于学生的作业问题，不同层次的学生被统一要求的作业所累，成绩好的学生因觉得简单，没有必要做而不认真做，成绩差的学生因觉得太难，做不出而不做，教师又因学生没能按要求完成任务而不悦。生态型课堂从培养学生个性的角度出发，要求教师根据不同层次学生的特点，变强制性的作业为协商式的作业，根据所授内容，在一定范围内，指定一些分量或难度有所不同的题目由学生自由选做。这样，可使学生在不感到负担的情况下，发挥自己的最大潜能，充分调动其学习的积极性、自觉性和主动性。
英语作业分为硬性作业（书面作业）和软性作业（口头作业）。硬性作业是通过书面形式反映出来的，对于成绩好的学生，教师可以让其少做些琐碎的作业，推荐他们做些课本以外的练习，以拓宽并加深其知识结构；对于中低层次的学生，则在推荐作业之前，教师精选一些示范题进行讲解，做必要的指导。
三、完善教学评价方式
生态价值观强调人、自然、社会的紧密联系、和谐共生，强调人自身的全面、和谐发展。生态型教学评价受生态价值观的启发与指导，反对只注重区分优劣的教学评价。强调对人的关注，以促进人的整体、和谐发展为目的。
目前英语教学中多以针对语言知识的考试作为惟一的评价手段，只注重学生语言知识的获得，把评价当作区分、甄别、选拔的工具，只看重教学结果而忽略教学过程，造成了许多消极的影响，导致教师为考试而教，学生为分数而学。这显然不利于教学质量的提高和学生的健康发展。生态型教学评价认为发展是一个不断生成的过程，应尊重个体发展的差异性，倡导全面、完整地把握评价主体、评价内容和评价方式，采用标准化与非标准化相结合的评价理念，开发出多元化的评价体系。
1、 评价方式和内容多样化
采用形成性评价和总结性评价相结合的方式对学生的书面作业、口头问答、演讲、朗诵等课内外学习行为、学习能力、学习态度、参与程度、合作精神等作出评价，实现从知识、能力、情感态度等多维度对学生进行评价，促进学生知识性目标和发展性目标的有机统一。
2、 评价主体多元化
采用学生自我评价、学生相互评价以及教师评价等方式，让教师和学生都参与到教学评价中来，让他们各自行使自己的权利，从多种视角对教学作出公平、公正、全方位的评价。
英语课堂是实施课堂教学计划的首要场所，教学活动的开展、教学内容的交流与互动、学生知识与能力的发展等都离不开英语课堂教学，课堂教学是在教师、学生、教材与环境互动的生态系统中实现的。在课堂教学生态中，老师处在一个由学生因素和环境因素构成的复杂关系中，这就需要老师在教学过程中扮演各种不同的生态角色，教师既是课堂教学的领导者、管理者和组织者，又是学生的师长和朋友，教师对学生的态度更多的是鼓励、平等和宽容。
创建和谐、民主、自然的生态型英语课堂为英语教学的和谐发展提供了一个参考性框架，为正确对待教学的各因素及其关系提供了一个合理的平台，对优化课堂生态结构，改善课堂生态功能，提高课堂教学质量，推进英语教学改革，实现学生的全面发展和教育的和谐、可持续发展起到了积极的作用。
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