快乐“原生态”，英语课堂新魅力
——“原生态”教学模式对学生英语学习能力培养之探讨
西樵第二小学 易琼英
【文章摘要】：我校“原生态英语课堂”教学模式的诞生，是对“民主、平等、以人为本” 的英语课堂教学模式的又一次更新。它是真正体现师生的交流与互动，真正以学生为主体的、开放的、和谐的、自主的学习过程。课堂中教师为孩子们搭建合作学习，自我展示的平台，从多层次，多角度地培养学生的英语科综合学习能力。这种“原生态课堂教学”把课堂还给学生，让学生成为课堂上的主人，学生真正享受到英语原生态课堂的无穷魅力，享受到原生态英语课堂的快乐。
【关键词】 快乐原生态 主动 和谐 民主 魅力
【正文】
一、 快乐“原生态”，学生成为英语课堂的主人。
著名教育家陶行知先生提出：无论什么课堂，它最终需要对学生进行“六大解放”（解放眼睛、解放双手、解放头脑、解放嘴、解放空间、解放时间），我认真学习陶行知的教育思想，根据学校提出的原生态课堂教学模式的要求，积极改进自己的教学观念和教学方式，让学生在我的英语课堂中动动小眼睛、动动小嘴巴、动动小脑袋、动动小手，让我们的课堂动起来、活起来，使我的英语课堂充满着原生态的生命活力。有人说：二十一世纪缺少的不是人才，而是平台。为了适应现代社会的潮流，我校及时提出了原生态的教学模式，为学生的能力发展提供了舞台，关注重听、说、读、写能力的发展。伟大的教育学家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更重要的是为了变得更聪明。”《英语课程标准》指出：“学生是英语学习的主人。课堂教学应激发学生的学习兴趣；注重培养自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”原生态的英课堂教学模式是《课程标准》的具体落实。在课堂上，老师是学生学习的指导者，学生是积极探索的求知者，“我有我的滋味，我说我的心情；该出口时就出口，该出手时就出手”。充分享受到获得主动权的快乐，课堂教学最大限度地贴近了每个学生的生活和心理实际状态。教学过程出现许多原生态的东西，引领学生共同进入精彩而又真实的境界，学生积极探索，积极思考的学习习惯就自然形成，最终内化成为对学习的主动性。
1、培养学生善于思考，主动探究的能力
在英语原生态课堂里，何为“快乐”？快乐的课堂需要真正地把学生放在学习的主体地位，他们最终成为学习的主人。而教师在课堂上扮演着“导演”的角色，因此，教师要把一堂课设计得恰当、巧妙，才能激发学生的学习兴趣和热情以及学习欲望，并达到由“要我学”变为“我要学”的境界。以往的教学中我都是在学习完新知识后再提出本节课的学习目标和重难点，然后再给学生思考的时间，这样的课堂带来的最大的不足就是浪费了许多时间，往往一节课的任务都不能按时完成，别说突破重难点，有时候连自己课前设计的简单环节也不能很好完成，留下了很多的遗憾。原生态教学模式要求教师必须对学生布置课前探究的任务，在上课前让学生就能大致了解本课的学习目标，难点，重点，并对重难点提出思考意见，对自己的疑惑进行整理以便课堂上根据老师的讲课情形对自己的知识进行重新的思考和整理。这样的课堂既节省了时间又能使难点更为明朗。课堂上学生带着课前探究时无法解决的问题听课，迫切希望老师能给他们答案。这时只是给他们一点儿提示，学生很快就恍然大悟，他们尝到了成功的快乐，久而久之，学生善于思考的能力和习惯就形成了。下面是我在教学四年级人教版英语下册Unit5 How much is it? A Let’s learn 这一课时的时候，我设计了这样的一个课前探究：
1） Listen and repeat P48 4 times.(听录音并跟读4次，家长签名)
2） I know the Chinese of these new words and copy these new words.
3） I can find:
old words（找出新单词里面的旧单词）similar words（找出和新单词相似的单词）
colourful:
pretty:
cheap:
expensive:
4)I can make sentences.(用新单词造句)
4） My question: (我的疑问，由学生自己解答。)
5） I want to know: （我想知道的问题，学生自己不能独立解答，要在课堂上和师生共同解答。）
6） My suggestion: （上完本节课后，对老师提出诚恳的评价，肯定好的，改进不足。）
再如五年级上册 Unit 3 What’s your favourite food? A Let’s learn这个课时，由于五年级的学生属于高年级段的学生，因而他们的自学能力相对低年级强，课前探究的要求也就高一点：
1） Listen and repeat P28 4 times.(听录音并跟读4次，家长签名)
2） I know the Chinese of these new words and copy these new words.
3） I can find:
old words（找出新单词里面的旧单词）similar words（找出和新单词相似的单词）
pork:
cabbage:
tofu:
tomato:
eggplant:
mutton:
green beans:
potato:
fish:
4) I can make sentences.（用新单词造句）
4） I can make a dialogue with my partner.(和同伴创编对话)
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根据上面的学校菜单创编简短的对话，如：
A: What would you like for lunch?
B: I’d like some tomatoes and mutton. What about you?
A: I’d like some …
5) My question: .( 我的疑问，由学生自己解答。)
6) I want to know : . （我想知道的问题，学生自己不能独立解答，要在课堂上和师生共同解答。）
7) My suggestion: . （上完本节课后，对老师提出诚恳的评价，肯定好的，改进不足。）
二、 快乐“原生态”，教学手段灵活多样，培养学生动手操作能力。
现代教育技术-----多媒体课件在英语原生态课堂教学中的应用，为我们的英语教学带来了质的飞跃，也彻底打破了传统教育教学下的“一支粉笔，一块黑板，一张嘴，一本书”的陈旧教学模式，因此，学生再也不会觉得上英语课枯燥无味，毫无兴趣，而是觉得越学越有兴趣，越学越容易，对学习英语充满了自信心，对学到的知识能够大胆地开口，并运用到情景交际中，再也不是为学习而学习，学的也不是“哑巴，聋子英语”。原生态课堂教学模式同时还要求学生自己动手操作自己制作的教学道具，或自觉投影，或动手操作视频和课件，或展览自己制作的小手工，或自己操作指挥自己带领的团队，齐心协力，发挥现代化教学手段和个性化学习手段的和谐统一，创设出生动形象的英语科特有的愉快情境教学模式。
1、运用录音机，激发兴趣，创设英语表演情景。
收听、跟读地道的英语，把握标准的语音、语调，培养和发展学生的听、说能力。要求每位学生家里都具备录音机、复读机或点读机后，我每晚布置学生多听，多说。为了提高学生的英语朗读水平，更重要的是让学生做到要有感情地朗读，同时对英语朗读产生浓厚的兴趣，我在课堂上让学生进行朗读录音，并采用形式多样的方式，有个人朗读，四人小组朗读，学生两人对话朗读，还有师生对话朗读，然后再回放出来给学生听，让录音的学生听听自己的声音，也让其他学生评价录音的效果，这样既锻炼了学生的听力能力又培养了学生发现问题的能力，收到了一举两得之效。
学习语言是为了运用语言，在真实的情景中表演英语小品是学生最感兴趣的，要求学生表演课本中的一个Let’s read不难，他们可以很完整准确地背下来，但是要生动，有感情地表演就必须让学生在小组内自己创编对话，划分角色，分工制造道具，然后和同学根据对话进行情景表演，提高学生的表演能力，而这种能力是学生自己根据老师的要求自行操作完成的，最终提高学生的自我操作能力。如下面是五年级的其中一个小组根据老师提供的情境和相应的要求创编的对话。
内容来源：PEP五年级教材下册Unit 5
以“In the zoo”为主题编一个生活情境对话，在小组内合理分配角色并配上道具进行表演。
要求：1、语法正确，内容充实；
2、发音准确，语调自然，流利表达，语速适中，停顿自然、合理；
3、要使用道具，创设合理的生活情境，情节吸引人；
4、合理分配角色，表情自然，手势、动作配合协调默契，感染力强。
Topic: In the zoo
Members: Ally(小叶), John(小许), Amy(小张), Zhang Peng(小刘)
道具： 两部手机，一个望眼镜，一部照相机，一张画有香蕉的图片，一张画有竹子的图片。
正文：
（Today is Sunday. The weather is sunny.）
Ally: Hi. This is Ally. Can I speak to John?
John: Hello. Ally . It’s John speaking.
Ally: Today is Sunday. Do you want to go to the zoo?
John: Great! Can Zhang Peng go with us?
Ally: Of course he can. We will meet at 10:00.
(After 10 minutes. At the gate of the zoo.)
Ally and Amy: Hello. Nice to see you.
John and Zhang Peng: Nice to see you again. Let’s go.
Amy: What a big zoo! But where are the animals?
Zhang Peng: (拿出望眼镜开始寻找动物)
John: 扮演成猴子正在吃香蕉。
Amy: What can you see?
Zhang Peng: Here comes a monkey. It’s eating bananas.
Amy：Let me see. I can see a panda. It’s eating bamboos.( Ally扮演熊猫正在吃竹子)
ZhangPeng: What is the panda doing now?
Amy: It is swimming. It’s cute. (Ally扮演熊猫游泳)
Zhang Peng: Can pandas really swim?
Amy: Yes, they are good swimmers.
Ally: Come on, everyone. Let’s take a picture. One, two, three.
John, Amy, Zhang Peng: Cheese!
2、学生自己操作投影仪，呈现出画面和学习内容，和同学分享学习成果。
在学习过程中，除了录音机，我们还常常用到投影仪，通过展示学生自己制作一些彩片、插图等丰富我们的教学，为学生创造生动、形象的情景，有利于引导学生进入角色。也可以让学生把自己的学习成果和问题展示出来，达到和同学们一起分享，一起研究的目的。在这个过程中，学生的动手操作能力得到很大的提高。
3、播放录像和视频，激发动手的兴趣，生动课堂。
教学录像能做到图、文、声、色并茂，字幕与动画的巧妙运用，使音、形、义有机结合，能帮助学生更好地感知和理解语言的形式和内容。在英语课堂上可根据需要鼓励学生自己尝试操作播放录像和视频，可激发孩子们动手的兴趣，为大家提供生动直观的形象和视觉效果，刺激学生的感官，产生良好的兴趣和情绪，进而也使课堂“活”起来。
例如在教学四年级人教版英语下册Unit6 At a farm A Let’s learn 这一课时的时候，课件从 English Story小羊找妈妈的故事引入，在整个故事的播放过程中，学生边看边听边学，不仅可以欣赏到优美的画面，还可以看到跳跃的小动物：horse, hen, cow, sheep, lamb, goat等，听到语音纯正的美式发音，同时还可以在具体、真实的画面中无意学习到抽象的语法知识。这样的课堂，对比起单调的说教，效果远远超过了许多，因此，多媒体教学运用到英语原生态课堂后，不仅能扩大学生的知识面，培养良好的学习习惯，也充分调动了学生的积极性，提高了学生的无意识记忆，同时也能让学生享受到通过听觉、视觉获得信息的乐趣。
三、 快乐“原生态”，是和谐民主的英语小课堂，是学生展现自我的大舞台。
“给学生一个权利，他们各有各的选择；给学生一个题目，他们各有各自独特的创造。” 这说明给学生自主的舞台，学生会有自己的个性表现，带给我们无限精彩。最终培养学生的自我表现的能力。
“原生态英语课堂”要求创设开放，和谐的教学情境，张扬学生的个性，引发了学生自我表现的激情，培养了自我表现的能力。我由开放教学思想到开放教学内容，开放教学过程与开放教学评价等，都做了大量的尝试。由于每个学生有着不同的知识经验、思维方式、性格特征，他们对课文内容的理解和感受有所不同。所以我在要开放自己的教学思想的同时，又制定了开放的教学内容以及教学过程，设计开放的教学评价计划。在开放的教学过程中，鼓励学生用眼睛，用心灵走进课堂，发表独特的理解，新异的感受，同时勇于表现自我。
1、 创造师生关系的和谐——平等互动
马斯洛健康心理学家告诉我们：任何一个健康人心理都有一些需要，当基本的需要得到满足后，一个更高的需要才得以实现。学生只有满足了师生之间的平等、互敬、合作的需要后，学生才会因此自尊、自强、自重，甚至才会自信，才会感到自身的价值和人格尊严得到承认，才会在和谐的学习环境里，轻松地、愉快地投入学习，避免无所谓的争端、烦恼和恐惧。因此，新课改的课堂教学理念强调师生平等，要求要构建师生平等互动的教学平台，师生在坦诚，互敬互让的环境里共同学习，以达到最佳的学习效果。
英语教学，不仅是学生与教师、学生与学生、学生与课本之间的语言交流，更是三者之间的感情交流，和谐的师生关系事关课堂教学能否顺利进行。所以，教师要尊重学生的人格，更要尊重学生的思维方法，允许学生出现错误，鼓励学生创新，倾听学生心声，启发学生心灵，让学生思维的翅膀得到自由飞翔，使学生在英语学习的天地里有更多的训练和创造。师生之间有了心灵的默契，教学才不再是枯燥的灌输和接受，而是师生之间的平等交流和愉快学习。下面是“原生态”英语课堂中互动的一个实例：如小组表演教新单词，五年级上册Unit 4 What can you do? A Let’s learn
1）展示中的师生互动
(1) 入场
Together: Hello, everyone! We are Group… Listen and look, please!
The whole class: All right！
Leader: Are you ready?
Members：Yes, we are ready!
Leader: Follow me.
(2) 教授新单词
S1: I can read… Miss Yi, is it right?
Teacher: Yes, you’re right. Go please!
S2: (Face to whole class) I write you write.
The whole class: Write together!
S3: I know phonics, ABC.
The whole class: Look and see!
S4: I can make sentence…. Who can make sentences?
The whole class: Let me try.
S5: I can find… Who can find?
The whole class: Let me try.
2) 展示后的师生互动
Together: That’s all. Thank you. How do you think of our group?
S1: I think super.
Together: Why?
S1: Because you have confidence. Big hand, please!
Together: Thank you.
S2: I think wonderful!
Together: Why?
S2: Because you have confidence, you can speak loudly, clearly and fluently. But I hope your group will be better next time. Then I think you will be excellent.
Together: OK. Try our best!
2、构建学习方式的和谐——合作共享
苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一的不是背书，不是记住别人思想，而是让学生本人进行思考，也就是说进行生动的创造”。新课改强调：“自主、合作、研究”的学习方式，教师应为学生创造合作学习的交流氛围。合作学习有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，真正实现使每个学生都得到发展的目标，并有利于学生的个性发展。合作学习除了小组学习外，还可以打破课堂的空间观念，让学生自由选择合作伙伴进行组合学习。
英语学习是一门语言交流的学习，学生的课堂交流是一个十分重要的环节，英语课堂教学应该是活跃的思想交流场所，是学生表达和表现自己的场所。所以，教师要鼓励学生大胆尝试，允许学生独树一帜，激励学生求知欲望，使每一节课都成为学生施展才华的舞台。这必然要求师生互动，交流合作，否则，语言就得不到训练，语言在教学中就成为枯燥无味的东西。
合作学习认为:“学习是满足个体内部需要的过程”。对于教学来说，只有愿意学，才能学得好。合作学习应建立在满足学生心理需要的基础上，使教学活动带有浓厚的感情色彩，从其整个过程看，感情色彩渗透于整个教学过程的各个环节之中。尤其是在小组合作学习中，其成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛；通过互相帮助影响别人的需要，又能满足自己的需要。当然，合作学习不能流于形式，教师要深入到学生中，了解学生合作效果、讨论焦点、认知过程等等，灵活运用教学环节，在学习中合作与共享，满足学习心理需求，在合作学习中感受快乐与成功。
3、探究教学过程的和谐——自然流畅
爱因斯坦曾经说过：“教学中无论是运用课文中美的东西去感染学生，还是教师组织教学的艺术美作用于学生，都要把学生的热情激发起来，让学生将规定的学习功课当作一种礼物来领受”。可见，课堂教学的艺术应该在增强学生积极参与意识，提高学习兴趣，领略成功的喜悦。创造具体、形象、直观的审美教学情景，使学生产生情感共鸣，从而优化学生的认知活动。我们往往佩服一些脱口秀的节目主持人，他们语言自然流畅，天衣无缝，现场气氛恰到好处，应对观众轻松自如，时刻吸引着观众的注意。我们教师也应学习一些主持本领，把英语课堂当成一次节目展示和美的享受。如某老师在上到“用英语询问时间和在一定时间内从事某种活动时”，为创设语言情景，拿到一只挂钟教具，一边转动时针一边让学生机械地跟着读：What's the time？It's …从一点一直读到十二点，然后再学习一些从事活动，如：get up，go to school，play games， go home——直到go to bed 等。由于学习活动处于机械被动状态，情景因缺乏意义而失去活力。所以，教学过程应注意时间、活动形式与教学内容有机统一和自然衔接。只要教师要善于创设语境使学生在良好的英语气氛中学习，潜移本默化地影响学生，善于调动学生的积极性；学生的自我表现能力就会得到提高。
形式多样的竞争比赛是激发情境、激活课堂行之有效的方法。竞争永远是一剂课堂兴奋剂。竞争好胜心理驱使学生乐于参与比赛活动，这又是进行某项或几项知识与技能综合训练的手段，在培养学生灵活运用所学知识方面有很大的作用。在紧张、热烈的竞争气氛中，无论是参赛的学生，还是观看的学生，个个都十分投入。无论是小组比赛还是个人比赛，学生都满腔热情地参加，课堂气氛可谓空前的高涨。如我在一年级的攀登英语课堂教学中，最热闹的一环就是竞争比赛。在竞赛过程中，学生们都能赛出基础，赛出质量，赛出能力，且越赛越有兴致。运用竞赛，挖掘学生的学习的“潜能”，最大限度地调动了学生的积极性、主动性以及思维的灵敏性。学生在紧张欢乐的气氛中既获得知识，又不易产生心理疲劳，有效地避免了学生课堂上的“走神”现象。
记得曾经有个老师说过这样的一句话：“上等教师用眼神说话，中等教师用语言说话，下等教师用拳脚说话。”一旦教师的思想、魅力和学生产生了共鸣，学生就会像崇拜“偶像”一样地崇拜你，对你所教的科目非常感兴趣。“兴趣是最好的老师”，学生只要有了兴趣，就会乐意学、主动学。所以，我从教的方针是：“以诚信为基础，有诺必行，率先垂范。”在刚刚过去的一年，我担任503班和504班的英语教学，在期末，学校进行了师德民意调查，统计结果显示：最喜欢英语老师的学生有：503班有50人（全班共54人），504班有49人（全班共50人）。看到这样的数字，我几乎感动得流眼泪。但是这样的结果也时刻鞭策着我以后必须更加认真做好自己的教学工作：加强教研，精心备课，每一节课做到备教材、备学生、备教法。在课堂上为学生创造一种轻松、愉快、和谐、平等、民主的课堂学习氛围，和学生产生默契。例如课堂用语What about you? Do you agree with me? OK? And you? What’s your question? What’s your suggestion? 必须经常用，学生会很主动、很乐意地说出自己的观点，他们觉得老师是在以朋友的身份和他们交流，达到人课合一的境界。
总之，英语原生态课堂不是老师一个人的独角戏，而是以学生为主体，老师为主导的大合唱。英语原生态课堂不是沉闷的，而是丰富多彩、欢声笑语的课堂活动。
【参考文献】：
1. 《 思想 智慧 艺术》 佛山市南海区西樵镇社会事务办公室教育组编
2. 《 英语课程标准 解读》 江苏教育出版社
国语录像培训课程《有效课堂从哪里来》
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