小学英语生态课堂 -------学生才是主体
要构建英语生态课堂，首先我们应给予学生以“心灵自由”，让学生“敢”想，进而“敢”说，终而“敢”做。应拥有一颗“生态保护”的宽容之心，去呵护孩子们的创造性的智慧，去保护学生个性化的需求，去袒护孩子们偶尔“飞出”课堂的思绪，用自己的教学机智串连起那飞扬的思绪，让英语课堂时时焕发出灵动的光彩。
在构建英语生态课堂的过程中，教师不仅要致力于学生个性潜能的展示与发展，还要努力将评估与实际的教学情境结合起来，让评估在个体参与的学习情境中不露痕迹的发生，在自然的教学活动中“轻松”进行。
例如：去年听了三位老师上的同一节课，内容是有关水果的。扩展活动中，几位教师都布置了相同的任务：根据教师所给情境自编购买水果的对话，活动中教师搬来了装满各种水果的筐子，学生们个个争先恐后，课堂气氛十分活跃。（对话大致如下：A: Can I help you ? B: I ‘d like some ….A:How much is it / are they ? B: …yuan ,please. A: Here you are。）每次学生表演完之后，其中两位教师都会“论功行赏”，表演的好便掌声雷鸣，赞不绝口。不好也是鼓励为主：“表演的再自然一点就更好了”。看似对赏识教育十分的精通。然而我更为欣赏第三位教师几句幽默的调侃：“你买的西瓜熟了没有？你买东西从来不还价吗？”教师的评价自然的融入了购物活动的情境中，不仅生动具体，点醒了学生，而且趣味盎然，将课堂氛围推向高潮。
生态系统运作的本身还具有强烈的开放性。课堂自身生态系统会受外部环境生态系统的影响而发生改变。它与外部的环境通过信息的输入、输出有着紧密的联系。然而，在以往的课堂中，教师往往会不自觉地以自身的知识水平来影响学生，容易忽视学生自身作为一个独立的生命体与外部环境的思想联系。因此，在学生自发交流，自主探究的学习过程中，教师要将课堂内容与真实生活现象、社会实践活动相联系，突破课堂的限制、建立开放的“学习”空间。
例如：有位教师在教学3B unit 9 这个单元 时，别出心裁的设计了这样一个活动。在教室的四角开了四家裤子专卖店（裤子由图片代替，每店两名学生一个卖货一个进货）。其余学生为顾客。活动事宜如下：1、店家都在同一批发商处（教师饰）进货，一次进货1～10条20元/条，11～20条15元/条，20条以上10元/条，概不退货。买卖结束后，剩余裤子批发商以5元/条收回。2、每卖出一条裤子，向顾客要一张纸条，上面注明裤子的价格成交和顾客姓名。3、买卖时间为20分钟。4，评选赚钱最多的店家和花钱最少的顾客。在买卖活动中，学生高涨的热情让人欣慰，然而，他们的“精明”却更另人折服。有薄利多销的店家，也有价比三家的顾客，有两店联合进货的商人，更有多人共同压价的消费者，让我为之惊讶不已，也让上课教师措手不及的是竟有数名消费者联合起来要求直接批发。
总之我们需要创设一个和谐的充满关爱的课堂人际氛围，让学生独立自主地合作与探究的良好生态课堂环境。从而，让英语课堂教学在生态平衡的发展中实现最优化的教育目标。
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