关注个体差异 构建生态课堂
新修订的《英语课程标准》提出了英语课程的理念：“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。” 生态课堂，是生命的课堂，要关注每一个生命的成长，这就要求我们关注学生的个体差异性。由于学生具有不同的遗传素质、人生经历、个性心理、学习品质，形成了学生在心理、认知、情感、能力等的个体差异。只有最大限度地满足个体需求，才能让课堂中的每个学生获得最大化的整体教学效益。
构建英语生态课堂，关注学生的个体差异性，就要求我们经常站在学生角度思考：为适合不同层次学生的学习，我们应该设计哪些问题？他们会用什么样的学习方式去解决这些问题？他们会有哪些个性化的回答？为便于不同层次的学生探究，我们还可以创设哪些活动情境?如何促使学生积极参与，让学生在彼此的“差异”资源中共识共享？……针对学生的差异，我们要设计出多样化的、有针对性的活动方案，最大限度地调动学生学习的积极性。对于有困难的学生，我们要给予热情的关怀和帮助，鼓励他们积极参与学习活动，努力尝试用自己的方式解决问题。
例如，在教学牛津小学英语5 B Unit9 The English Club这一单元时，当我把B部分的新单词及C、D部分的句型“Where are you from？I am from…. I am ….”“Do you speak …？Yes，I do. /No，I don’t. I speak ….”教完后，为了更好地巩固这些句型，我在多媒体上呈现出这几个国家的一些体坛明星，然后问学生“Who are they ?”” Where are they from ?” “Who do you like best？”学生回答后，再设计活动，让学生来模仿自己所喜欢、崇拜的人，接受“小记者”的采访，形成新的对话：
S1(小记者)：Hello! What’s your name？
S2(明星扮演者)：I am …。
S1：Where are you from？
S2： I am from…. I am….
S1：Do you speak…？
S2：Yes，I do. /No，I don’t. I speak….
S1：Do you have any hobbies？
S2：Yes , I do. I like …。
……
这个为学习巩固新单词、新句型而设计的教学活动，兼顾到不同学生的个性爱好，引起了学生极大的兴趣。他们踊跃参与，积极发言，达到了预期的教学目标，并在一定程度上把新、旧知识联系起来，丰富了学生的语言内容，提高了学生的英语口头表达能力。
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