发布时间：2012-10-29
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来源：本站原创
录入者：羌凌霞
人类的言语活动是一个情感交流的过程，教学活动更是一个师生间情感交流的过程。通过情感交流，在感情上彼此信赖支持，思想上水乳交融，才能创适一个良好和诣的课堂生态环境。小学英语课堂更需要这种条件，借助情感交流，使学生充满安全感、亲切感，敢于表达，乐于表达，对英语充满兴趣，从而提高学生的英语能力。有限的感情投入，创造无限的感情空间。但要让每一堂课都朝气蓬勃，学而不厌，教师除了会传情，表情外，还要有一个内在动力，即情感基本功。
一、 教师情感基本功
教师情感基本功是指教师本身所具有的情感基础，情感的丰富程度。情感基本功扎实，对于课堂上的情感交流才会更为自发，自然流露，毫无矫揉造作之意。以下列举主要几点。
（一）有爱心。这里的爱心包括爱学生之心和热爱事业之心两部分。没有爱哪来情。现在有些教师重视学生，但他们只重视学生的成绩，只想着自己不要在同行中没有颜面，靠着学生的成绩一步步往上爬。这种自私的心理造成过许多体罚，学生压力过甚而损害身心健康事件。可见，两爱之心非有不可。
（二）有童心。教师要用孩子的眼光看世界，要参与到孩子们的各项活动中去。英语课中为学生创设的情境很多，那就需要教师挖掘自己的童心，与学生们一起游戏，一起活动。这样他们才不会觉得教师高高在上，不可接近。孩子们眼中的世界是丰富多彩的，神秘的，那么教师要尽量让他们感觉到这一点。何况英语课几乎是让他们重新认识一遍世界。对他们的行为要从他们的角度去评价。
（三）有公平心。这一点作为教师非常重要。虽然对优秀学生的喜爱是人之常情，但我们也应该关注一般的或差点的学生，发掘他们每个人的潜力，让自己的眼光投向每一位学生。
（四）体验生活。教师应当把生活中的那些自然合理的东西引入课堂，学习英语最大的缺陷就是缺少运用。因此在课堂中尽量为学生创适情境。如：购物、问路等，完全可以将生活搬入课堂，进行加工改造使学生学得轻松、愉快。这就需要教师自己去深入生活，体验生活。只有这样，才能在课堂中使学生体验到感情的真挚。
（五）把握细节，善于表情。教师是学生的朋友，长辈。那怎样才能使学生体验到亲情般的温暖呢？这就需要教师以敏锐的眼光，抓住学生心灵，把握每一细节。通过一些小动作，小帮助，如学生状态不好，可以问一声“What’s the matter with you?”那么这位学生即使身体不好，也会感到非常舒服。因为教师是很多学生崇拜的偶像，很多学生都想得到教师的关注。同时，教师也要善于表情，表情适时适度。课堂上教师又是一个演员，一个有时需插入些即性表演的演员。特别在演示英语对话时，角色的喜、怒、哀、乐，教师要善于通过语气、表情等来表达。小学生特善于模仿，如果教师讲课平淡乏味，没有波澜起伏，那他们必定也是如此，课堂日益消沉。而且教师善于表情还有助于小学生体味到各种情感价值。
英语课堂中，教师要特别善于构建教学的“感情场”，教师这种驾驭感情的能力和恰当运用感情的艺术就非常重要。教师的感情是激起学生感情的外在因素。
二、师生间情感交流的渠道
师生间的情感交流有时是自发的，无意识的，而有时则需要教师去创建，需要教师主动出击，唤起彼此的情感投入。有了情感的基本功，还需要教师懂得情感交流的渠道。
（一）有声语言间的情感交流
1、相互问候
现在英语课堂中的相互问候很少，最常见也最公式化的是组织教学中的“Good morning class.” “Good morning teacher.”这一问候师生都觉得淡而无味，已丧失了它自身的价值，有的只能是让学生清醒一下这一节是英语课，应从下课活跃的气氛中转变过来了。但如果改变一下方式，灵活多变，同样能调整学生的心态，而且让学生觉得新鲜有趣。比如说一节“购物”的英语课，教师一开始让学生猜自己最喜欢的颜色“What color do I prefer ,guess?”学生回忆所有颜色的单词， “You like white? ” “you like……”。这种方法不仅使学生巩固了表示颜色的词，而且还活跃了课堂气氛，激发了思维，缩短了学生和教师之间的距离，没有刻意，但已把学生拉入了课堂角色当中。
其实，课堂中还可加入些关切的问候？如“Is everyone here?”见人精神不正，状态不佳时，可关切地问:“What’s wrong with you? Do you want to have a rest?”学习上看到学生反应缓慢，可来一句 “Do you understand?” “Can I help you?”虽然是不经意间的几声问候，但可使教师了解班级的情况，学生体验亲情般的温暖。从而使课堂氛围更和睦，更民主，更开放，更自然。
2、提问
提问也是一种艺术，好的提问可以促发学生积极思维，有创新又紧扣课题。因此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜，步步深入，提出富有趣味性，启发性的问题，并用科学、艺术、生动的语言，吸引学生注意。它是情感交流的主要渠道。而在提问中表现出情感交流最集中的，则是教师选择学生回答的过程。面对教师的提问，有些学生积极勇跃，而有些则低头不敢正视教师，生怕叫到。这些同学中有些并不是不懂，而是不敢回答。此时，教师就需要采用灵活的方式鼓励他们回答。有些教师面对这种情况，这样说：“Now, I’ll ask some students who didn’t put his hands up.”而有些则采用奖励的方式。
3、表扬与批评
对学生的回答，教师应做出评价，否则会使学生模糊自己回答的正确性，挫退今后回答的积极性。
表扬可以使学生了解教师对自己回答的满意否。可以是教师个人对学生的表扬，如“Good!” “Great!” “You are clever,That’s right!” 等等，或是教师对学生的感谢，“Thank you!”也可以是教师鼓动学生一起对回答的同学给予表扬。每一位教师都有自己的一套表扬方式。这种表扬，会使学生，特别是成绩差或一般的学生信心倍增，因为他觉得自己受到了老师的尊重、承认和满意，从而激起更大的学习热情。
批评尽量少用，但有时适当的批评也是必要的，批评要做到储蓄，学生错误的回答教师应给予体谅，给予帮助。有些学生虽然回答问题积极，但一旦站起来后却咯咯嗒嗒回答不出来。此时教师可以给予鼓励，让他不要紧张，再考虑一会儿，或给予体谅，“It doesn’t matter, I think you’ll be give me a good answer next time.”这会使学生体会到教师的宽宏大量及对他的期望，既没有使他非常尴尬，而且还会激起他下次更加努力的决心。又如有些同学声音很轻，教师可以说， “Your answer is very good, but if you answer loudly next time, I think it’ll be better.”同样，他体验到了教师对他的不满之处，但由于非常储蓄，他并不感觉到自己在全班人面前出了丑，反而接受老师的见议，下次努力争取使教师更满意的回答。
批评的方式多样，但决不能伤了学生的自尊，相对于表扬而言，它是一种负强化，两者都有助于师生情感的沟通，使教与学非常默契地进行。
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