生态课堂中师生间情感交流
师生间的情感交流有时是自发的，无意识的，而有时则需要教师去创建，需要教师主动出击，唤起彼此的情感投入。有了情感的基本功，还需要教师懂得情感交流的渠道。
（一）有声语言间的情感交流
1、相互问候
现在英语课堂中的相互问候很少，最常见也最公式化的是组织教学中的“Good morning class.” “Good morning teacher.”这一问候师生都觉得淡而无味，已丧失了它自身的价值，有的只能是让学生清醒一下这一节是英语课，应从下课活跃的气氛中转变过来了。但如果改变一下方式，灵活多变，同样能调整学生的心态，而且让学生觉得新鲜有趣。比如说一节“购物”的英语课，教师一开始让学生猜自己最喜欢的颜色“What color do I prefer ,guess?”学生回忆所有颜色的单词， “You like white? ” “you like……”。这种方法不仅使学生巩固了表示颜色的词，而且还活跃了课堂气氛，激发了思维，缩短了学生和教师之间的距离，没有刻意，但已把学生拉入了课堂角色当中。
其实，课堂中还可加入些关切的问候？如“Is everyone here?”见人精神不正，状态不佳时，可关切地问:“What’s wrong with you? Do you want to have a rest?”学习上看到学生反应缓慢，可来一句 “Do you understand?” “Can I help you?”虽然是不经意间的几声问候，但可使教师了解班级的情况，学生体验亲情般的温暖。从而使课堂氛围更和睦，更民主，更开放，更自然。
2、提问
提问也是一种艺术，好的提问可以促发学生积极思维，有创新又紧扣课题。因此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜，步步深入，提出富有趣味性，启发性的问题，并用科学、艺术、生动的语言，吸引学生注意。它是情感交流的主要渠道。而在提问中表现出情感交流最集中的，则是教师选择学生回答的过程。面对教师的提问，有些学生积极勇跃，而有些则低头不敢正视教师，生怕叫到。这些同学中有些并不是不懂，而是不敢回答。此时，教师就需要采用灵活的方式鼓励他们回答。有些教师面对这种情况，这样说：“Now, I’ll ask some students who didn’t put his hands up.”而有些则采用奖励的方式。
3、表扬与批评
对学生的回答，教师应做出评价，否则会使学生模糊自己回答的正确性，挫退今后回答的积极性。表扬可以使学生了解教师对自己回答的满意否。可以是教师个人对学生的表扬，如“Good!” “Great!” “You are clever,That’s right!” 等等，或是教师对学生的感谢，“Thank you!”也可以是教师鼓动学生一起对回答的同学给予表扬。每一位教师都有自己的一套表扬方式。这种表扬，会使学生，特别是成绩差或一般的学生信心倍增，因为他觉得自己受到了老师的尊重、承认和满意，从而激起更大的学习热情。
批评尽量少用，但有时适当的批评也是必要的，批评要做到储蓄，学生错误的回答教师应给予体谅，给予帮助。有些学生虽然回答问题积极，但一旦站起来后却咯咯嗒嗒回答不出来。此时教师可以给予鼓励，让他不要紧张，再考虑一会儿，或给予体谅，“It doesn’t matter, I think you’ll be give me a good answer next time.”这会使学生体会到教师的宽宏大量及对他的期望，既没有使他非常尴尬，而且还会激起他下次更加努力的决心。又如有些同学声音很轻，教师可以说， “Your answer is very good, but if you answer loudly next time, I think it’ll be better.”同样，他体验到了教师对他的不满之处，但由于非常储蓄，他并不感觉到自己在全班人面前出了丑，反而接受老师的见议，下次努力争取使教师更满意的回答。
批评的方式多样，但决不能伤了学生的自尊，相对于表扬而言，它是一种负强化，两者都有助于师生情感的沟通，使教与学非常默契地进行。
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