三年来，课题研究以课题基本理念和生态课堂基本特点出发，以转变理念为着眼点，抓住生态活动模式基本原则：开放“生态课堂环境”，增强学习的愉悦性；开放“生态课堂内容”，提高学习的生动性；开放“生态课堂方法”，激发学习的主动性；开放“生态课堂形式”，提高学习的生成性，在构建生态课堂的过程中整体地提升，阐述了构建生态活动模式的途径和方式，促进生态课堂的建构，闪现生态课堂的生命活力，促进了师生的发展，推进了生态课堂研究的深入。
一、研究背景及研究意义
（一）研究背景
生态课堂就像一个“生态系统”，它必须保持“生态平衡”；生态课堂教学在这个“生态系统”中有序地进行“生命运动”，信息在这个“生态系统”中的师生、生生之间流动、处理。鉴于生态学中的这些独特原理，以新课程理念为指导，通过对生态课堂状态的关怀，对生态课堂情调的追求，使学生更好地体验和感悟生态课堂教学的生命意义，使生态课堂教学效益得以真正提高，使学生得以可持续发展。平衡的生态课堂正是在此认识上所创设的一种全新的生态课堂教学模式。在这种人性化的生态课堂中，教师更注重学生的快乐，上课更阳光；在家一般的教学氛围中，师生感受到宽松和谐的亲和力，积极工作，团结向上。生态课堂唤醒人对生命的热爱，正是这许许多多昙花闪现的思想火花，逐渐汇聚成永恒的光彩，勾勒出 “生态”活动模式的有效性。
教育是“造”人的事业，今天我们推出的英语生态课堂“生态”活动模式着眼于开发人的潜能，尊重个性感悟，提升人的素质。教师积极创造生动丰富的情景，设置综合实践活动课程，学生运用自己的知识和经验去探究生活、感悟生活，在 “做”中“学”，体现的是一种人生态度，从教态度，为学态度，有着别的模式无法替代的作用。
（二）选题的意义
英语生态课堂“生态”活动模式是在“新课程”和“三维目标”的引领下，逐步形成一块融知识性、生活性、实践性及教育性于一体的学科模块，它不同于纯文本生态课堂，是以生活体验和实践活动为基本教学形式，以师生之间、生生之间共识共享共进的过程为主要特征，也就是新课程倡导的在“做”中“学”，而非在“学”中“做”。通过活动，学生获得积极的“生态”活动体验，生成良好动态生态课堂教学等，在培育人才中发挥着较重要作用。
通过对英语生态课堂“生态”活动模式的构建，能较有效地发挥学生学习的主动性，为学生的全方位参与创造条件；能较好地满足每一个学生的学习心理需要，使学生良好的个性品质得到充分发展；能较好地启迪学生思维，使学生的创新意识和能力得到较好的培养；能使我们的生态课堂成为最具有生命活力的地方。
二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点
（一）研究目标
将“生态课堂”的思想和实践落实到常态的日常教学中，积极探索和实践关注生命价值、以人为本的，富有生机、充满生命活力的，生态平衡、能动发展的生态课堂。通过“生态课堂”的探索和实践，全面提升教师教学专业素养和学生科学文化素质，全面提高教育教学质量和效益。
根据以上总目标，拟达成以下三个具体目标：
1.初步构建英语生态课堂“生态”活动的模式：
开放“生态课堂环境”，增强学习的愉悦性。
开放“生态课堂内容”，提高学习的生动性。
开放“生态课堂方法”，激发学习的主动性。
开放“生态课堂形式”，提高学习的生成性。
2.探索提高英语生态课堂教学效率的途径和方法，通过研究努力探索提高英语生态课堂教学效率的途径和方法，让学生在“生态”活动中获得乐趣，在乐趣中升华体验和创新，使教学真正构建一个激励学生积极向上的教育体制。同时培养学生的操作能力以及探索能力，来完成学生的“未完成性与待定性”。师生最终达到学习英语知识、习得英语技能、提高英语素养的目的。
3.逐步形成我校英语专业成长风格，使人文生态这一教育理念融入我校教师学生的生活、学习和工作中，建设富有特色韵味的英语“生态课堂”。
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